Слайд 2
Содержание понятия «парадигма».
Это «то, что объединяет членов
научного сообщества», «… всю совокупность убеждений, ценностей, технических средств
и т.д., которая характерна для членов данного сообщества»
В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».
Слайд 3
«Компетентный (лат competens, competentis надлежащий, способный) – знающий,
сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям
или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо».
«Краткий словарь иностранных слов» (М., 1952 г.)
Слайд 4
Виды компетентности
– тенденция к более ясному пониманию ценностей
и установок по отношению к конкретной цели;
– тенденция контролировать
свою деятельность;
– готовность и способность обучаться самостоятельно;
уверенность в себе;
– самоконтроль;
– адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;
– склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;
– внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; самостоятельность мышления, оригинальность;
– критическое мышление;
– готовность решать сложные вопросы;
– исследование, окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);
– готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;
Слайд 5
Обращает на себя внимание широкая представленность в различных
видах компетентности категорий «готовность», «способность», а также фиксация таких
психологических качеств, как «ответственность», «уверенность».
Последнее детально сейчас изучается в плане компетентности.
Слайд 6
В докладе международной комиссии по образованию для XXI
века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировал “четыре столпа”
, на которых основывается образование:
научиться познавать,
научиться делать,
научиться жить вместе,
научиться жить»,
определил по сути основные глобальные компетентности.
Так, согласно Жак Делору, одна из них гласит – «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».
Слайд 7
Для того, чтобы упорядочить трактовку компетентностей, разработчики «Стратегии
модернизации содержания общего образования» предлагают разграничение компетентностей по сферам:
«компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности, (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений);
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)»
Слайд 8
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности,
субъекту деятельности, общения. Они суть:
компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение
норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
Слайд 9
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и
социальной сферы
– компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом,
семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
– компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи.
Слайд 10
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека
– компетенция познавательной
деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные
ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
– компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
– компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет технологией
Слайд 11
Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически
используемые часто понятия
"компетенция" и "компетентность":
Компетенция – включает
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Слайд 12
Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге
у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в
повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.
Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.
Слайд 13
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний,
умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.
Слайд 14
В соответствии с разделением содержания образования на общее
метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или
образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Слайд 15
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
Ценностно-смысловые компетенции.
Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Слайд 16
2. Общекультурные компетенции.
Круг вопросов, по отношению к
которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и
опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Слайд 17
3. Учебно-познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Слайд 18
4. Информационные компетенции.
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон,
телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий
(аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Слайд 19
5. Коммуникативные компетенции
Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Слайд 20
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом
в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
