Презентация на тему Компетенция и компетентность

серебряными медалями, должны обладать самым высоким уровнем ЗУНов.
И

это официально признается всеми компетентными инстанциями.
Однако бывает (и, к сожалению, нередко), что медалисты не выдерживают конкурсные экзамены в вузы.
Значит, поспешим найти компетентности достойное место, у них не хватило компетентности в применении знаний, умений и навыков в сложной нестандартной ситуации конкурса, а сами ЗУНы, наверное, были и не маленькие.

с большим объемом фактического материала, который должен освоить школьник,

и с неэффективностью методик (а теперь уже и технологий) обучения.
Знаний много, умений (репродуктивного уровня) тоже немало, устойчивые навыки мы сможем сформировать (пусть за счет перегрузки ребенка). «Впихнем ногами» (по Е.А. Ямбургу) огромный объем ЗУНов в голову ученика.
Но проблема остается — компетентности нет (термин «компетентность» вполне на месте и актуализирует проблему, которая, к сожалению, тоже на месте).

данного текста;
• выделять основную мысль (мысли), содержащуюся в

тексте;
• определять адресата текста, т.е. к кому текст обращен;
• отличать в тексте содержание от стиля, т.е. что написано от того, как написано;
• находить в тексте предложение, наиболее полно отражающее его содержание.

НЕ УМЕЮТ НАШИ ШКОЛЬНИКИ?

ЧТО

8. Что не умеют наши школьники?

какой-либо известной точки зрения;
обосновывать свою точку зрения, выбрав

для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики) или в виде таблиц;
извлекать нужную информацию из текста (таблиц, графиков) для решения практической задачи;
обобщать факты и делать вывод;
сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме, и делать на основе сравнения выводы;

НЕ УМЕЮТ НАШИ ШКОЛЬНИКИ?

ЧТО

9. Что не умеют наши школьники?

ШКОЛЬНИКИ?
анализировать имеющиеся факты или высказывания и делать

на основе анализа выводы, объясняющие что-либо.
различать мнения и факты в высказывании;
определять, к какой деятельности относится то или иное действие;
осуществлять выбор из нескольких альтернатив;
искать закономерности, тенденции на основе имеющихся фактов;
определять причины поступков людей (персонажей данной ситуации) или явлений;
работать с документами.

выводы на основе извлеченной информации из источников, представленных
в

разной форме (графики, диаграммы, таблицы), аргументировать
свою точку зрения.

и «компетентность» можно обозначить фразой доцента
Г.Г. Скоробогатовой:
«...эти

понятия отражают целостность и интегративную сущность результата образования
на любом уровне»
(даже школьном).

заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и

«компетентность»

способность применять знания, умения и практический опыт для успешной

деятельности в определенной области.

Компетентность - основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.

это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных

задач.

и т. п. качествам сотрудников компании
(или к какой-то

группе сотрудников).

практического опыта, умения и знаний при решении задач общего

рода деятельности.

Профессиональная компетенция — способность успешно действовать
на основе практического опыта, умения
и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

оценить сложившуюся ситуацию и принять в связи с этим

соответствующее решение, позволяющее достигнуть практического или иного значимого результата.
(Большой коммерческий словарь)

можно условно разделить на три группы.

них, т.к. есть классические прототипы — уровень подготовленности выпускника

и учебные умения.
Но издержки нашей практической деятельности привели к упрощению этих понятий, и они приобрели не достаточно глубокий смысл.
Отсюда и возникла необходимость нового описания качества образования.

других видах жизнедеятельности человека и обозначают высокое качество его

профессиональной деятельности.
Этот же смысл данным понятиям придает и педагогика для описания качества подготовки своих клиентов.
Давайте спросим себя: а какие термины «ближе» всего к отмеченному свойству выпускников школы?
Возможно, при всех неудобствах, связанных с привычным нам пониманием этих слов, новые термины обозначают направление развития (или модернизации) российского образования.

от обсуждаемых терминов во множественном числе.
Но в результате

неудачного перевода с английского такие производные уже давно появились.
Возможно, компетенции и компетентности в дальнейшем опишут сложную структуру культуросообразной деятельности школьников и привнесут инновационный характер и резерв в развитие самого содержания образования.

та же.
А что ближе всего к описанию состава

комплексных, сложных, интегративных умений?
Наверное, это все-таки компетенции.
Не придумывать же специальное слово, которое хоть и будет «безгрешным», но, кроме автора, на первом этапе его никто не будет понимать.
Так мы постарались «реабилитировать» множественное число у компетенции и компетентности. Тем более что оно уже употребляется в официальных и авторитетных документах и статьях.

школьника,
а мы постараемся наполнить новую педагогическую форму конкретным

содержанием.
Но это в перспективе…