Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Конструирование урока в соответствии с требованиями ФГОС

Содержание

ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕСамоопределение:внутренняя позиция школьника;Самоидентификация;самоуважение и самооценкаСмыслообразование:мотивация (учебная, социальная); границы собственногознания и «незнания»Ценностная и морально-этическаяориентация:ориентация на выполнениеморально-нравственных норм;способность к решению моральныхпроблем на основе децентрации;оценка своих поступков Регулятивные:управление своей деятельностью;контроль и коррекция;инициативность и самостоятельностьКоммуникативные:речевая деятельность;навыки сотрудничестваПознавательные:работа с информацией;работа с
Конструирование урока в соответствии с требованиями ФГОСО.Б. Даутова, д.п.н., профессор кафедры педагогики ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕСамоопределение:внутренняя позиция школьника;Самоидентификация;самоуважение и самооценкаСмыслообразование:мотивация (учебная, социальная); границы собственногознания и «незнания»Ценностная и ИнформацияСовременный ребенок немыслим без виртуальной плоскости экрана – телевизионного, видео, компьютерного, сотового 3 требование – урок является ценностно-ориентированным	Ценностную содержательность знание обретает лишь в процедурах:сопереживания,вчувствования,деятельной 4 требование – на уроке реализуется системно-деятельностный подход Реализация деятельностного подхода (Леонтьев А.Н.) (Леонтьев А.Н.) Основной акцент – деятельность ученика Учебно-познавательная деятельность это деятельность ученика, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и 5 требование – урок направлен на развитие ученика Обучение (учение) через реконструкцию опыта  					Джон Дьюи, Дэвид Колб Ощущение затрудненияОсознание проблемыКритическое осмыслениепроблемыПроверка гипотезы(действие)Выдвижение гипотезы ЧтениеСлушание10% Прочитанного10% УслышанногоОпределять,Перечислять, описывать, пояснятьВзгляд на рисунокПросмотр видеоВзгляд на экспонат, образецНаблюдение за При подготовке к уроку в соответствии с требованиями ФГОС педагогу необходимо: осуществить Образовательная ситуацияв качестве единицы учебной деятельности выделяется образовательная ситуация, которая осознается и Прием «Кто точнее?». Даутова О.Б.Цель: научить школьников точно формулировать учебную цель.1 шаг: Прием «Алгоритм». Даутова О.Б.Цель: научить школьников алгоритмично формулировать учебную цель и проектировать Включение школьника в процедуры проектированиявключение в учебную деятельность исследовательских практик, «социальных проб»способов Пониманиеформа взаимодействия между предметной заданностью понимаемого содержания (учебного материала) и учеником как Включение обучающегося в процедуру пониманияПОНИМАНИЕИнформация учебникаРазница взглядовСопоста-вление идейДополнительные источники Коммуникацияпроцесс и структура в мыследеятельности, т.е. в неразрывной связи с деятельностным контекстом Включение обучающегося в процедуру коммуникацииВизуа-лизация  Верба-  лизация Рефлексияспособность делать себя предметом собственной учебно-познавательной деятельности и мышления, постоянно управлять собственным Включение школьника в процедуры рефлексииПредметная (что я делал?)Процессуальная (как я делал?)Ценностная (для В чем проявляется рефлексия на уроке? Содержательная рефлексияКак бы вы назвали урок?Что было самым важным на уроке?Зачем мы Личностная рефлексияЧто для тебя было легко (трудно)?Доволен ли ты своей работой?За что Прием «Плюс - Минус - Интересно» (Автор Эдвард де Боно, 1968) Технологическое обеспечение на урокеСколько технологий учитель может использовать на уроке? Если больше Технологии Технологии Возможности урока по ФГОС1. Переход к нелинейной системе обучения 2. Целостные процесс Что меняется?Традиция - былоИнновация -ФГОС В.В. Спиваковский В.В. Спиваковский Культурная практикаКультурная практика - основная педагогическая единица внеурочной деятельности, представляющая собой организуемое Социальная практикаосновная педагогическая единица внешкольной деятельности, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных Рекомендую прочитать!Мир, в котором предстоит жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы Наиболее интересные разработки представлены на следующих сайтах: http://mcko.ru/courses/ — Московский центр качества образования.http://rcokoit.ru/ — Региональный центр Источники:Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: Научно-методические материалы/ Под https://plus.google.com/u/0/communities/100228695020029008212 - Творческая лаборатория учителей-новаторов по ФГОС ООО –приглашаем в сообщество! – руководитель Даутова О.Б. e-mail: anninskaja@mail.ruСпасибо за внимание!
Слайды презентации

Слайд 2 ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы

ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕСамоопределение:внутренняя позиция школьника;Самоидентификация;самоуважение и самооценкаСмыслообразование:мотивация (учебная, социальная); границы собственногознания и «незнания»Ценностная


собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к

решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

1 требование - урок направлен (что выражается в содержании, формах, методах, средствах, технологиях) на получение предметных, метапредметных и личностных результатов


Слайд 3 Информация
Современный ребенок немыслим без виртуальной плоскости экрана –

ИнформацияСовременный ребенок немыслим без виртуальной плоскости экрана – телевизионного, видео, компьютерного,

телевизионного, видео, компьютерного, сотового телефона и Интернет. Экран, внедряясь

в детское сознание посредством оптических эффектов и образов, не просто конструирует новые ценности и потребности, но и трансформирует их.

2 требование – урок направлен на развитие целостной картины мира


Слайд 4 3 требование – урок является ценностно-ориентированным
Ценностную содержательность знание

3 требование – урок является ценностно-ориентированным	Ценностную содержательность знание обретает лишь в

обретает лишь в процедурах:
сопереживания,
вчувствования,
деятельной сопричастности,
личностного участия в событийной

процессуальности истории, науки, искусства, религии, – культуры в полном смысле этого слова.


Слайд 7 4 требование – на уроке реализуется системно-деятельностный подход

4 требование – на уроке реализуется системно-деятельностный подход Реализация деятельностного подхода (Леонтьев А.Н.)

Реализация деятельностного подхода (Леонтьев А.Н.)


Слайд 8 (Леонтьев А.Н.)

(Леонтьев А.Н.)

Слайд 9 Основной акцент – деятельность ученика

Основной акцент – деятельность ученика

Слайд 10 Учебно-познавательная деятельность
это деятельность ученика, осуществляющего целеполагание на

Учебно-познавательная деятельность это деятельность ученика, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных

основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач

на основе универсальных учебных действий; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я-мир» с целью присвоения содержания образования при содействии и поддержке педагога.


Слайд 11 5 требование – урок направлен на развитие ученика

5 требование – урок направлен на развитие ученика

Слайд 12 Обучение (учение) через реконструкцию опыта Джон Дьюи, Дэвид

Обучение (учение) через реконструкцию опыта 					Джон Дьюи, Дэвид Колб Ощущение затрудненияОсознание проблемыКритическое осмыслениепроблемыПроверка гипотезы(действие)Выдвижение гипотезы

Колб
Ощущение затруднения

Осознание проблемы

Критическое осмысление
проблемы
Проверка гипотезы
(действие)
Выдвижение
гипотезы


Слайд 13 Чтение
Слушание
10% Прочитанного
10% Услышанного
Определять,
Перечислять, описывать,
пояснять
Взгляд на рисунок
Просмотр видео
Взгляд

ЧтениеСлушание10% Прочитанного10% УслышанногоОпределять,Перечислять, описывать, пояснятьВзгляд на рисунокПросмотр видеоВзгляд на экспонат, образецНаблюдение

на экспонат, образец
Наблюдение за демонстрацией
Наблюдение за конкретным действием
Демонстрировать,
Применять,
выполнять
20% Увиденного
30%

Услышанного

50% увиденного и
услышанного

50% сказанного
или
написанного

90% сказанного
или написанного
по поводу их
действия

Участие в дискуссии

Выступление с речью

Театрализованное выступление

Имитация реальной деятельности

Выполнение ролевого действия

Анализировать,
разрабатывать,
создавать, оценивать

Люди запоминают:

В результате люди способны:

Уровень абстракции

Конус опыта (Э. Дейл)


Слайд 14 При подготовке к уроку в соответствии с требованиями

При подготовке к уроку в соответствии с требованиями ФГОС педагогу необходимо:

ФГОС педагогу необходимо:
осуществить целеполагание на основе отбора УУД,
осуществить отбор

содержания урока в соответствии с задачами организации УПД школьника, обеспечивая ему успешность,
подготовить информационно-образовательную среду,
продумать организацию всех этапов урока на основе совместной деятельности педагога и учеников.


Слайд 18 Образовательная ситуация
в качестве единицы учебной деятельности выделяется образовательная

Образовательная ситуацияв качестве единицы учебной деятельности выделяется образовательная ситуация, которая осознается

ситуация, которая осознается и формулируется учеником самостоятельно (или с

помощью педагога) как учебная задача, отражающая личностные и предметные цели, для выполнения которых школьник сам или с помощью учителя выбирает временные, пространственные, информационные, коммуникативные и технологические ресурсы, что создает предпосылки для перерастания учебно-познавательной деятельности школьника в познавательную или самообразовательную деятельность

Слайд 19 Прием «Кто точнее?». Даутова О.Б.
Цель: научить школьников точно

Прием «Кто точнее?». Даутова О.Б.Цель: научить школьников точно формулировать учебную цель.1

формулировать учебную цель.

1 шаг: формулирование цели.

Задание: соревнование кто точнее

сформулирует цель?

Слайд 21 Прием «Алгоритм». Даутова О.Б.
Цель: научить школьников алгоритмично формулировать

Прием «Алгоритм». Даутова О.Б.Цель: научить школьников алгоритмично формулировать учебную цель и

учебную цель и проектировать свою деятельность.

1 шаг: формулирование цели.
2

шаг: определение своих действий.
3 шаг: определение предполагаемых результатов. Как я это смогу замерить/оценить?
4 шаг: определение критериев.


Слайд 24 Включение школьника в процедуры проектирования
включение в учебную деятельность

Включение школьника в процедуры проектированиявключение в учебную деятельность исследовательских практик, «социальных

исследовательских практик, «социальных проб»
способов трансляции результатов своей деятельности другим

субъектам процесса обручения

освоение школьниками приемов и способов проектирования и построения разнообразных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, исследовательской, проектной, самопознавательной


Слайд 25 Понимание
форма взаимодействия между предметной заданностью понимаемого содержания (учебного

Пониманиеформа взаимодействия между предметной заданностью понимаемого содержания (учебного материала) и учеником

материала) и учеником как интерпретатором с целью постижения или

порождения смысла.
Понимание предполагает владение учеником умениями интерпретации, умениями вести диалог, выстраивать коммуникацию, способность к самопониманию.

Слайд 26 Включение обучающегося в процедуру понимания
ПОНИМАНИЕ
Информация учебника
Разница
взглядов
Сопоста-
вление
идей
Дополнительные

Включение обучающегося в процедуру пониманияПОНИМАНИЕИнформация учебникаРазница взглядовСопоста-вление идейДополнительные источники

источники


Слайд 27 Коммуникация
процесс и структура в мыследеятельности, т.е. в неразрывной

Коммуникацияпроцесс и структура в мыследеятельности, т.е. в неразрывной связи с деятельностным

связи с деятельностным контекстом и интеллектуальными процессами - мышлением,

пониманием, рефлексией; общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т. д.; передача того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому.

Слайд 28 Включение обучающегося в процедуру коммуникации
Визуа-
лизация
Верба-

Включение обучающегося в процедуру коммуникацииВизуа-лизация Верба- лизация

лизация

Обратная
связь

Позици-
онирование

Только те
идеи
станут
важными,
которые
переработаны
в образы

Дискуссии,
прямой
монолог,
диалог,
обратный
монолог

Взаимообмен
информацией
содержатель-
ного и
эмоциональ-
ного плана

Невербальное
сопровождение
коммуникации,
отношения,
связи


Слайд 29 Рефлексия
способность делать себя предметом собственной учебно-познавательной деятельности и

Рефлексияспособность делать себя предметом собственной учебно-познавательной деятельности и мышления, постоянно управлять

мышления, постоянно управлять собственным развитием на все более глубокой

и широкой основе;
основана на включении в учебный процесс личностно-значимых проблем, направленных на понимание мира, Других и себя как субъекта жизнедеятельности и как субъекта учебной деятельности.
Рефлексия предполагает умение оценить свою деятельность, себя и свое состояние, способность к самоанализу и самоконтролю.

Слайд 30 Включение школьника в процедуры рефлексии
Предметная (что я делал?)
Процессуальная

Включение школьника в процедуры рефлексииПредметная (что я делал?)Процессуальная (как я делал?)Ценностная

(как я делал?)
Ценностная (для чего я это делал?)
Личностная рефлексия


Слайд 33 В чем проявляется рефлексия на уроке?

В чем проявляется рефлексия на уроке?

Слайд 34 Содержательная рефлексия
Как бы вы назвали урок?
Что было самым

Содержательная рефлексияКак бы вы назвали урок?Что было самым важным на уроке?Зачем

важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Какова тема сегодняшнего

урока?
Какова цель урока?
Чему посвятим следующий урок?
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?


Слайд 35 Личностная рефлексия
Что для тебя было легко (трудно)?
Доволен ли

Личностная рефлексияЧто для тебя было легко (трудно)?Доволен ли ты своей работой?За

ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или

кого-то из одноклассников?


Слайд 36 Прием «Плюс - Минус - Интересно» (Автор Эдвард де

Прием «Плюс - Минус - Интересно» (Автор Эдвард де Боно, 1968)

Боно, 1968)


Слайд 37 Технологическое обеспечение на уроке
Сколько технологий учитель может использовать

Технологическое обеспечение на урокеСколько технологий учитель может использовать на уроке? Если

на уроке? Если больше одной в течение 45 минут,

то, что мы называем технологией?


Слайд 38 Технологии

Технологии

Слайд 39 Технологии

Технологии

Слайд 40 Возможности урока по ФГОС
1. Переход к нелинейной системе

Возможности урока по ФГОС1. Переход к нелинейной системе обучения 2. Целостные

обучения
2. Целостные процесс обучения: интеграция учебной, внеурочной и

внешкольной деятельности школьника
3. Реализация сетевых программ

Слайд 41 Что меняется?
Традиция - было
Инновация -ФГОС

Что меняется?Традиция - былоИнновация -ФГОС

Слайд 43 В.В. Спиваковский

В.В. Спиваковский

Слайд 44 В.В. Спиваковский

В.В. Спиваковский

Слайд 45 Культурная практика
Культурная практика - основная педагогическая единица внеурочной

Культурная практикаКультурная практика - основная педагогическая единица внеурочной деятельности, представляющая собой

деятельности, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие,

участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Является основной педагогической единицей внеурочной деятельности.

Слайд 46 Социальная практика
основная педагогическая единица внешкольной деятельности, представляющая собой

Социальная практикаосновная педагогическая единица внешкольной деятельности, представляющая собой педагогически моделируемую в

педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие

в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность.
В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.


Слайд 47 Рекомендую прочитать!
Мир, в котором предстоит жить нашим детям, меняется

Рекомендую прочитать!Мир, в котором предстоит жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы

в четыре раза быстрее, чем наши школы


Слайд 48 Наиболее интересные разработки представлены на следующих сайтах:
http://mcko.ru/courses/ — Московский центр

Наиболее интересные разработки представлены на следующих сайтах: http://mcko.ru/courses/ — Московский центр качества образования.http://rcokoit.ru/ — Региональный

качества образования.
http://rcokoit.ru/ — Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий.
http://rcro.tomsk.ru/proektyi-rtsro/otsenka-obrazovatelnyih-rezultatov/ — программа

введения новых форм оценки образовательных (неакадемических) результатов в образовательных учреждениях Томской области в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта


Слайд 49 Источники:
Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного

Источники:Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: Научно-методические материалы/

образования: Научно-методические материалы/ Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во

РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – 149 с. (9, 3 п.л.)
Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: Монография/ Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: , 2010. – 300 с. (20 п.л.)




Слайд 50 https://plus.google.com/u/0/communities/100228695020029008212 - Творческая лаборатория учителей-новаторов по ФГОС ООО

https://plus.google.com/u/0/communities/100228695020029008212 - Творческая лаборатория учителей-новаторов по ФГОС ООО –приглашаем в сообщество! – руководитель Даутова О.Б.

–приглашаем в сообщество! – руководитель Даутова О.Б.


  • Имя файла: konstruirovanie-uroka-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-fgos.pptx
  • Количество просмотров: 77
  • Количество скачиваний: 0