Презентация на тему Консультация для воспитателей Создание оптимальных условий воспитания и обучения детей с нарушениями речи в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС консультация

План консультации 1. Вступление. Актуальность проблемы. 2. Что

такое логопедическая группа? 3. Что такое ОНР. Определение и уровни речевого нарушения. 4. Причины и проявления ОНРу детей дошкольного возраста. 5. Особенности работы воспитателя в логопедической группе. 6. Интеграция специалистов ДОУ по работе с детьми с ОВЗ 7. Порядок комплектования логогрупп.

и личностных качеств
Сохранение и укрепление здоровья детей
Формирование общей

культуры

- способен к принятию собственных решений - инициативен, самостоятелен

- активен - способен адекватно проявлять свои чувства - обладает чувством собственного достоинства - обладает развитым воображением - умеет подчиняться правилам и социальным нормам У ребенка развиты крупная и мелкая моторика …

Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка по ФГОС

составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.

группы для детей с общим недоразвитием речи (далее –

ОНР)
* осуществлять поиск эффективных форм коррекционного воздействия на дошкольников с ОНР;
* обеспечивать общую готовность воспитанников к школе.

\

ДОУ ?

оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи

детей (первичного характера), в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному обучению в общеобразовательной школе.

ОНР ?
Общее недоразвитие речи представляет собой специфическое проявление

речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование всех компонентов речевой системы: - лексики
- грамматики
- фонетики и фонематики
- связной речи
при нормальном слухе и интеллекте,

Левиной в 50-60-х годах 20 века 1 уровень –

полное отсутствие речи, элементы речи. 2 уровень – зачатки общеупотребительной речи, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. 3 уровень – речь более развернута, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико – фонематической и лексико – грамматической стороны речи.

4 года: Ди бы ляли. Вот ляля. Ди пай. Де

жа ма. (Примерно: Дети гуляли. Вот ребенок. Дождь пошел. Дети побежали к маме.)

Рассказ Андрея Т., ОНР 2 ур.р.р., 6 лет: Мальчик кататься (Мальчики качались на качелях). Потом доть (Потом пошел дождь). Потом они домой (Потом они побежали домой). Домой мама люгает (Дома мама их ругает).

мес. :
Масик наявает (Мальчик рвет цветы). И там мама

дома. Он идот дома (Он идет домой). Он тое идот дом (Корова тоже идет домой). Он дом (Мальчик дома). Коева ца тама (Корова у дома ест цветы, собранные мальчиком). Коева ца откил (Мальчик выкинул корове остатки цветов).

речи;
замедленный темп речевого развития;
ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас;
нарушение

формирования грамматического строя речи;
нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.
нарушение неречевых функций.

Дефицит внимания
2. Снижение уровня развития вербальной памяти и продуктивности

запоминания.
3. Отставание наглядно – образной сферы мышления.
4. Низкий уровень развития самоконтроля, низкая работоспособность
5. Низкий уровень познавательной активности.
6. Особенности зрительно-пространственного восприятия.
7. Низкий уровень мотивации к обучению

с ОНР двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации

сложных движений, неуверенности в воспроизведении точных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения, как в крупной, так и в мелкой моторике.

(эндогенные)
факторы

в первые годы жизни (1-3г.)
Педагогическая запущенность. 

мы ознакомились с состоянием проблемы, изучили симптоматику общего недоразвития

речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

, от своевременного его начала и эффективности выбранного метода

коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений и особенностей ребенка. Также исследуя теоретическую литературу мы сделали вывод: логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в раннем возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным, но важным.

Литература. 1. Логопедический справочник логопеда

Н.Н.Полушкина. – М.: АСТ:Астрель 2010. 2. Основы теории и практики логопедии под редакцией Р. Е. Левиной Просвещение – М – 1968 3. Основы логопедии Т. Б. Филичева, А. Н. Чевелева, Г. В. Чиркина, Просвещение М – 1989. 4. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи А. В. Захарова Новсибирск -1975. 5. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева Просвещение М 1998. 6. Речь, как проводник информации Н. И. Жинкин –м -1982.