Презентация на тему Коррекция дизорфографии у детей с ОВЗ на логопедических занятиях презентация к уроку по логопедии

числа школьников, письмо которых характеризуется наличием разнообразных орфографических ошибок,

имеющих тенденцию приобретать стойкий характер.

знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и

речевых психических процессов. 

тесная связь между дисграфическими и орфографическими ошибками. Нередко дети,

прошедшие коррекционный курс по устранению дисграфии, избавлялись от дисграфических ошибок, но при этом на первый план выступали орфографические ошибки. Подобные нарушения письма нередко носят настолько стойкий характер, что сохраняются вплоть до окончания школы.

в простом незнании ими грамматических правил, а в невозможности

их применения в процессе выполнения различных видов письменных работ.

обоих случаях основой трудностей является несформированность отдельных компонентов языковой способности

у детей. Дисграфия представляет собой нарушение преимущественно фонематического принципа правописания, а дизорфография - это стойкое и специфическое нарушение в использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в многочисленных орфографических ошибках.

развитии когнитивной сферы-дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания,

нарушения слухоречевой памяти, что отмечается у всех детей с ОВЗ

смешивает такие термины, как “звук”, “слог”, “слово” и некоторые

другие;
* Содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;
* Ребенку практически недоступна система суждений и умозаключений, благодаря которым возможно выделение искомых слов (проверочного и проверяемого), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;
* Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;

признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при проверке безударных

гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);
* Трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при определении морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных слов);
* Самопроверка не дает положительных результатов.

безударных гласных в корне.
2. воспроизведение слов с непроверяемым написанием в

корне.
3. перенос слов.
4. написание прописной буквы в именах, отчествах.
5. написание ЧН, ЧК, СТН, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ и т.д.
6. использование названия звуков вместо названия букв, или искажение их.

способности;
3.Дифференциация категориального значения различных частей речи;
4.Уточнение грамматического значения слов;
5.Формирование

морфологических обобщений и парадигмы словоизменений;
6.Формирование словообразовательных моделей-типов и парадигмы словообразования;

Основные направления коррекционной работы :