Слайд 2
Понятия «личность» и «индивид»
Слайд 3
Определения понятий «личность» и «индивидуальность»
Слайд 4
Понятие личностных функций по В.В.Серикову
1. Мотивирующая – понимание
и обоснование своей деятельности
2.Опосредующая – придание социально приемлемой формы
поведению
3.Коллизийная – поиск противоречий (непринятие полной гармонии)
4.Критическая – неприемлемость того, что навязано извне ( нонконформистская форма поведения)
5.Рефлексивная – конструирование и удержание в сознании стабильного образа «Я».
6.Смыслотворческая – постоянное уточнение и выверение иерархии смыслов
7.Ориентирующая – построение личностно-ориентированной картины мира, индивидуального мировоззрения
8.Обеспечивающая автономность – стремление к независимости
9.Творчески преобразующая – стремление к творчеству
10 Самореализующаяся – стремление обеспечить признание своего «Я» окружающими
Слайд 5
Индивидуально ориентированное образование в условиях внешней дифференциации (на
примере уровневой дифференциации)
Внешняя дифференциация в образовании – формирование гомогенных
(по интеллекту, способностям, возможностям) учебных групп
Слайд 6
Понятие личностно-ориентированного образования
Слайд 7
Понятие личностно-ориентированного образования по И.С.Якиманской
Личностно-ориентированное образование – это
такое обучение и воспитание, которые ставят во главу угла
самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации обучения, которая предполагает не «учет» , а «включение» его собственно личностных функций и востребование его субъективного опыта.
Субъектный опыт по А.К.Осинскому представлен компонентами:
1.Ценностный опыт (связан с интересами, нравственными нормами, идеалами, убеждениями)
2.Опыт рефлексии (помогает увязывать отношение и собственный опыт)
3.Опыт привычной активизации (ориентирует в собственных возможностях)
4.Операциональный опыт (объединяет средства преобразования ситуаций)
5. Опыт сотрудничества (способствует совместному решению задач)
Слайд 8
Личностно-ориентированное обучение
Слайд 9
Педагогика сотрудничества
1. Целевые ориентации:
Переход от педагогики требований к
педагогике отношений
Гуманно-личностный подход к ребенку
Единство обучения и воспитания
2.Новый
взгляд на личность ребенка:
Личность проявляется в раннем детстве. Ребенок в школе -полноценная личность.
Личность ребенка является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе
Личность-цель образовательной системы, а не средство
Каждый ребенок обладает способностями. Многие дети талантливы.
Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности :доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.
3.Ведущая цель обучения – формирование положительной «Я» концепции:
Видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее и принимать
Создавать для ребенка ситуацию успеха
Исключить прямое принуждение и акценты на недостатках ребенка
Помогать детям реализовывать себя.(В каждом ребенке чудо; ожидай его)
Слайд 10
Педагогика сотрудничества
Чему и как учить детей:
Содержание обучения -
средство развития личности, а не ведущая цель школы.
Обучение ведется
обобщенным знаниям, умениям и навыкам, а также способам мышления.
Идет объединение и интеграция школьных дисциплин.
Применяется вариативность и дифференциация обучения.
Используется положительная стимуляция учения.
Получаемые школьником знания становятся компетентностными.
Слайд 12
Система индивидуальных траекторий обучения школьников в Первой университетской
гимназии им. В.В.Сороки Великого Новгорода («Директор школы» № 1,
2007 г.)
Слайд 13
г.)(Система индивидуальных траекторий обучения школьников в Первой университетской
гимназии им. В.В.Сороки Великого Новгорода («Директор школы» № 1,
2007 продолжение)
Слайд 14
Недельный учебный план школьника
Слайд 15
Понятие релевантной информации
Релевантная информация– информация, способная удовлетворить «информационный
голод» - потребность в получении знаний определенного содержания. Ответить
на заданный вопрос.
«Основная проблема совет-
ской школы состоит в том,
что детям здесь отвечают
на вопросы, которые они
не задавали»
Е.А.Климов
Слайд 16
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования
утверждена Министерством образования Российской Федерации
это
Профильное обучение
средство
дифференциации и индивидуализации обучения
обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования
расширение возможности социализации личности, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием
создание условий для реализации обучающимся своих интересов, способностей, жизненных планов, профессиональной карьеры
23
Слайд 17
Возможные направления профилизации.
В содержание учебного плана включаются следующие
типы учебных предметов:
24
Слайд 18
Личностно-ориентированное воспитание
Слайд 19
Педагогика сотрудничества
Концепция личностно-ориентированного воспитания:
Превращение школы Знания в школу
Воспитания.
Постановка личности школьника в центр воспитательной системы
Гуманистическая ориентация воспитания,
формирование общечеловеческих ценностей.
Развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности.
Возрождение русских (национально – культурных) традиций
Сочетание индивидуального и коллективного воспитания.
Постановка трудной цели
Педагогизация окружающей ребенка среды.
Слайд 20
Личностно-ориентированное воспитание. Теоретические основы
Социализация, как цель ЛОВ состоит
в формировании субъектности.
Этапы формирования субъектности школьника (по К. Роджерсу)
Свободное
выражение своего «Я»
Диалог с другим «Я»
Предвидение социальных последствий
Свободный выбор
Рефлексия
Слайд 21
Личностно-ориентированное воспитание
Сравнительная характеристика классической формы воспитания и ЛОВ
(фрагмент)
Слайд 22
Личностно-ориентированное воспитание
Базовые положения творческого подхода (фрагмент)
эффективное воспитание опирается
не на слова, а на творческую деятельность, в которой
проявляются и снижаются внутренние барьеры личности;
воспитание, так же как и обучение, должно опираться на потребности в самовыражении, которые присутствуют в личности любого человека; эта потребность может быть направлена как на процесс поисковой деятельности, так и на ее результат;
творческий процесс должен быть направлен на разрешение проблемы, декларируемой как очень сложная и трудноразрешимая (максимальная высота внешнего барьера);
в основе творческой деятельности должна лежать методология, как учение о принципах построения, формах и методиках научного познания; эта методология может быть представлена в доступном для учащихся виде и иметь форму самостоятельного знания, даваемого в курсе соответствующих учебных дисциплин;
результаты творческой – воспитательной деятельности должны иметь социальную оценку, которая подчеркивает их значимость (выставки, семинары, конкурсы и т.п.);
воспитывающий творческий труд должен выстраиваться в условиях полисубъектного взаимодействия, в котором принимают участие как взрослые (желательно имеющие отношение к науке) люди, так и творческие коллективы учащихся;
у школьников должно последовательно формироваться представление о существенной значимости “объективного” творчества, которое опирается на предварительное глубокое изучение предмета исследования, в то время как творческие озарения возникают в форме редких и непродолжительных актов, сопровождающих творческий труд (Д.И.Менделеев: гений – это 99% труда и 1% гениальности) .
Слайд 23
Личностно-ориентированное воспитание
в парадигме барьерной педагогики
Слайд 25
Личностно-ориентированное воспитание
Тактика деятельности классного руководителя по ЛОВ
Диагностика в
начале учебного года по карточке «Определение уровня воспитанности гимназистов»
Выявление
«Проблемных зон развития» и «Ведущих внутренних барьеров»
Составление плана воспитательной работы класса на основе диагностики
Внесение предложений в общегимназический план воспитательной работы. Участие в издании серии «Знай свои права и обязанности»
Формирование «Проблемных групп» для психолога
Формирование «Общегимназических групп» через ГНОМы (кружки, клубы, и тп.)
Слайд 26
Личностно-ориентированное воспитание
Связь с обучением
1. Общие цели обучения и
воспитания: снижение и ликвидация внутренних барьеров, мешающих самоактуализации и
социализации.
2. Построение индивидуальной траектории обучения – одновременно воспитывающий, развивающий и обучающий фактор образования
