Слайд 2
В классах «Особый ребенок» обучаются дети с системным
нарушением речи тяжелой и средней степени тяжести.
Степень недоразвития
речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития.
В одних случаях это косноязычная малораспространенная речь с грубыми аграмматизмами или потоком бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций.
В других случаях речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Дети могут осуществлять коммуникацию только с помощью естественных жестов, вокализаций, рудиментарных фраз. Это, так называемые, «невербальные дети».
Слайд 3
При характеристике устной речи у детей с ТМНР
следует отметить, что само по себе накопление новых слов
не ведет к улучшению их активной лексики, так как они не пользуются речью даже тогда, когда знают нужное слово. Пассивность, крайне сниженная потребность к высказыванию, слабый интерес к окружающему – все это тормозит процесс активизации словаря.
Слайд 4
Анализ результатов логопедической диагностики выявил особенности речи, характерные
для детей с ТМНР.
Речевой дефект сложен и неоднороден по
своей структуре;
Степень недоразвития речи соответствует степени общего психического недоразвития;
С трудом понимают речевые инструкции, лучше воспринимают их в виде коротких фраз;
Полиморфное нарушение звукопроизношения;
Нарушение слоговой структуры слов;
Бедность активного и пассивного словаря даже на бытовом уровне;
Фразовая речь с грубыми аграмматизмами;
Несформированность процессов фонематического восприятия, анализа и синтеза.
Слайд 5
Другие особенности:
пассивность при действии с игрушками, предметами и
в познании окружающего мира;
значительные нарушения в общей и мелкой
моторике;
сенсорной сферы, игровой деятельности;
быстрая утомляемость, выраженный дефицит внимания, отсутствие инициативы.
Слайд 6
Целью логопедического сопровождения является активизация речевой интенции и
умственной деятельности ребенка, которая формирует предпосылки к общению.
Слайд 7
Специфика логопедической работы заключается в:
проведении работы над обогащением
и активизацией словаря на вербальном и невербальном уровне (с
помощью средств альтернативной коммуникации: жест, пиктограмма, взгляд, мимика);
включении анализаторов – зрительного, слухового, кинестетического и кинетического;
формировании мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения.
Слайд 8
На основании материалов обследования выстроена точная структура каждого
урока, на котором формируется опора для коммуникации и освоение
простых цепочек последовательности.
Длительность, чередование и состояние частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей.
Основной формой являются индивидуальные занятия.
Слайд 9
Структура логопедического занятия
Организационный момент ( развитие умения концентрировать
внимание и реагировать на речь окружающих).
Развитие общих речевых навыков
(просодика).
Артикуляционная гимнастика (статические упражнения).
Развитие мелкой моторики.
Развитие общей моторики(координация речи с движением).
Развитие фонематических представлений (выделение звука).
Физ. минутка.
Развитие психических процессов (зрительное и слуховое внимание).
Развитие лексики.
Развитие связной речи.
Развитие графомоторных навыков.
Итог.
Слайд 10
При сравнении детей к концу года динамики развития,
сформированности речевых навыков и психических процессов – незначительная. Однако
все это не означает, что вся коррекционная работа должна быть направлена только на то, чтобы «подогнать» ребенка к некоторому эталону. Главное здесь не норматив, а личностные достижения. Если сегодня удалось сделать что-то лучше, чем вчера, пусть даже и не достигнуты возрастные нормативы, то можно говорить уже и о росте, и о развитии. Одновременно такое продвижение свидетельствует и об эффективности коррекционной работы.
