Презентация на тему Метапредметный подход в образовании

Хуторской, д.п.н.
Ю.В. Громыко, д.ф.н.

обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

понятия.

помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения:
- личностное,

профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.

помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;

оценка;
- саморегуляция.

помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:
общеучебные универсальные действия (самостоятельное

формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.);
- логические (анализ; синтез; доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.);
- постановка и решение проблемы.

которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с

разными людьми:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним,

существует до его конкретного проявления».
«Наличие фундаментального образовательного объекта».
Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».

от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею

предметности и одновременно НАДпредметности.

на интегративность и на то, как она может выстраиваться

в соответствии с двумя позициями.
Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).
Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

способности схематизации.

с понятиями.

собственной позиции относительно данного события.

задач и освоение способов их решения.

в образовании.
Метапредметы могут быть представлены в двух формах: как

«связки» между предметами и как отдельные учебные курсы.
В основе метапредметного подхода положение: знания об объектах не сообщаются ученику в виде готового материала, а добываются каждым учеником.

с целью передачи им знаний, а с целью им

передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

информация.
Цель и задача.
Роль и позиция.
Модель и способ.
Содержание и форма.
Знание

и незнание.
Порядок и хаос.
Изменение и развитие.
Простое и сложное.

для учителя. - Черноголовка, 1993. - 70 с.
Хуторской А.В.

Метапредмет «Числа»: Экспериментальный интегрированный курс. - Черноголовка, 1994. - 68 с.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М., 1998.