Слайд 2
Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности
педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного
возраста в детском саду.
Слайд 3
Методика развития речи дает ответ на такие основные
вопросы:
1) чему учить (какие речевые умения воспитывать у
детей);
2) как учить (какие методы и приемы следует использовать при формировании детской речи, при каких условиях);
3) почему именно так учить (какими данными теории и практики обосновываются предлагаемые способы развития
речи).
Слайд 4
Семь основных компонентов
языка и речи
Развитие словаря.
Формирование
грамматической стороны речи.
Воспитание звуковой культуры речи.
Формирование разговорной
(диалогической) речи.
Обучение рассказыванию (монологической) речи.
Ознакомление с художественной литературой.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Слайд 5
Средства осуществления программы развития речи в детском саду:
Обучение;
Игра;
Труд;
Бытовая или повседневная деятельность;
Восприятие произведений искусства;
Любая деятельность,
если ею руководит и ее направляет взрослый.
Слайд 6
Типы занятий по развитию речи
По дидактическим целям можно
выделить:
Занятие по усвоению новых знаний;
Занятие на повторение
пройденного материала;
Занятие на закрепление и развитие знаний, умений и навыков;
Обобщающее, итоговое по теме занятие;
Комплексное (несколько дидактических целей) или интегрированное занятие.
Слайд 7
Методы и приемы развития речи:
Наглядные методы;
Словесные методы;
Практические
методы (игровые);
Игровые методы.
Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих
для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное).
Прием — это элемент метода.
Слайд 8
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Приучать детей
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь
как средство общения.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию.
Учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Развивать умение содержательно, эмоционально
рассказывать сверстникам об интересных фактах
и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Слайд 9
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи.
Формирование словаря
Организовать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Развивать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и
целью высказывания.
Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.
Слайд 10
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать
умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Слайд 11
Грамматический строй речи
Упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда потому что, если, если бы).
Слайд 12
Связная речь
Развивать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать
умение вести диалог с воспитателем, со сверстниками. Быть доброжелательным
и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Учить составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Учить сочинять короткие сказки на заданную тему.
Слайд 13
Понятие связной речи
Связная речь – смысловое развернутое высказывание
(ряд логических сочетающихся предложений).
Единое смысловое и структурное целое, включающее
связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная характеристика связной речи – понятность для собеседника.
Развитие происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с
окружающими людьми.
Слайд 14
Ситуативная и контекстная речь
Ситуативная речь – связана с
конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли
в речевых формах.
Контекстная речь – её содержание понятно из самого контекста, требует построения высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
Слайд 15
Две основные формы связной речи
Диалогическая речь
Монологическая речь
Слайд 16
Диалог
Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника
с прослушиванием и последующим говорением другого.
В диалоге собеседники всегда
знают, о чем идет речь и не нуждаются развертывании мысли и высказывания.
Устный диалог сопровождается жестами, мимикой, интонацией.
Для диалога характерны разговорная лексика и фразеология, краткость, обрывистость.
Речь в нем может быть неполной сокращенной, иногда фрагментарной.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.
Типично использование речевых стереотипов, устойчивых форм общения, шаблонов и клише.
Слайд 17
Методы и приемы обучения диалогу
Основной метод в повседневном
общении – разговор воспитателя с детьми.
Беседа – целенаправленное обсуждение
чего-либо, организованный подготовленный диалог на заранее выбранную тему.
Используется прием словесных поручений.
Эффективный метод – дидактическая игра.
Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги.
Слайд 18
Монолог
Монолог – связное, логическое последовательное высказывание, протекающее относительно
долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.
Выражает
мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.
Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто.
В монологе важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация).
Характерны литературная лексика, развернутость высказываний, законченность, логическая завершенность.
Связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Монологическая речь – более сложный, произвольный, более организованный вид речи и требует специального речевого воспитания.
Слайд 19
Типы монолога (по функции)
Описание – характеристика предмета в
статике.
Повествование – связный рассказ о каких-нибудь событиях.
Рассуждение – логическое
изложение материала в форме доказательства.
Контаминация – смешанный тип,
с элементами остальных типов.
Слайд 20
Рассказывание по игрушкам и картинам – дети передают
определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией.
Рассказывание из опыта
– опирается на представления ребенка, полученные в процессе наблюдений, различной деятельности.
Творческое рассказывание – рассказы
о вымышленных событиях.
Типы монолога
(по источнику высказывания)
Слайд 21
Типы монолога
(по ведущей психической деятельности)
Рассказывание по зрительному,
осязательному, или слуховому восприятию – носит описательный характер, дети
рассказывают о предметах и явлениях, которые видят в данный момент.
Рассказывание по памяти – рассказывание из
опыта, о пережитом, воспринятом ранее.
Рассказывание по воображению –
творческие рассказы детей.
Слайд 22
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений
(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Слайд 23
Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области
«Чтение художественной литературы»
направлено на достижение цели формирования интереса
и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса».