Презентация на тему Методологическая культура педагога-исследователя

– М., 1957. – С.250).
Педагогическое исследование – процесс и

результат научной деятельности, направленной на получение новых значимых теоретических и методологических для практики знаний.
Любое педагогическое исследование в конечном счёте является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности.
Именно исследовательский элемент сближает научный поиск и учебно-воспитательный процесс.
Исследовательское начало обогощает практическую педагогическую деятельность, а последняя способствует научному творчеству.

1. Требования к педагогу-исследователю

– это преодоление какого-то познавательного барьера, встающего на пути

понимания сути дела.
это значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них скрытые связи и закономерности.
это значит размышлять, проводить мысленный эксперимент, использовать различные виды воображения, учитывать широкий комплекс условий и факторов.
Важно учитывать всё до мелочей: единичное, всеобщее, особенное, мало значительное или так называемые косвенные факты. Часто случается, что именно незначительные факты могут быть началом научных открытий.

Быть педагогом-исследователем

процессах, фактах и явлениях;
измерять всё то, что может

подлежать измерению, это также возвращаться к уже решённым проблемам и задачам, предлагать их рассмотрение с новых теоретических, методологических и методических позиций.
Это значит в совершенстве ориентироваться в обширном мире научной литературы (книг, монографий, журналов, пособий и газет);
глубоко овладеть методикой сложных инструментальных, лабораторных и прочих исследований;
научиться классифицировать собранный материал, статистически правильно обрабатывать его, научно анализировать и обобщать, а затем выстраивать логически, делать выводы и вырабатывать практические рекомендации

Для этого необходимы и общая, и педагогическая, и методологическая

культура, и профессиональные умения, и определённый опыт учебно-воспитательной работы, и некоторые специальные знания, умения.
Требуется, в частности, умение наблюдать, анализировать и обобщать явления, факты, выделять главное, умение по немногим признакам предвидеть развитие явления, видеть альтернативу очевидному, соединять точный расчет с фантазией и догадкой и многое другое.

Вывод

Таким образом:

в борьбе с консерватизмом, с противодействием.
Настойчивость в отстаивании своей

позиции, идеи, суждения.

Целеустремлённость, организованность, трудолюбие и стремление к победе.

Педагогическое исследование предъявляет к человеку повышенные требования. Это не только гибкость и глубина мышления, но и увлеченность, интерес, вдохновение и упорство в поиске.

Сформированный стойкий познавательный интерес к педагогической профессии, науке, желание заниматься научными изысканиями

степень овладения педагогом знаниями основ методологии педагогической и психологической науки, умение

применять эти знания творчески, с высокой эффективностью в учебно-воспитательном процессе.

2. Сущность методологической культуры педагога-исследователя

методологической культуры

педагогической и психологической теорий в постоянном развитии, умение применять

эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в учебно-воспитательном процессе.
Диалектическое мышление – это субъективная сторона методологической культуры педагога-исследователя. Заключается в мысленном конструировании нового способа и новых средств разрешения противоречий, возникающих в педагогическом процессе на основе овладения умения анализировать, сравнивать, обобщать педагогические факты, отличать существенное от несущественного, находить многочисленные причинно-следственные связи и закономерности. Подчеркнем, диалектическое мышление приводит к формированию нового научного знания.
Педагогическая рефлексия – это умение педагога-исследователя
анализировать собственную научную деятельность,
размышлять о положительных и отрицательных сторонах
этой деятельности, находить реальные пути,
методы выхода из сложившейся ситуации.

Структура методологической культуры

действий учащихся, самого себя, социальных общностей.
Сущность педагогической социальной

перцепции в том, что педагог-исследователь при организации индивидуальной учебной деятельности проникает в интеллектуально-эмоциональный и волевой комплекс свойств воспитанника, его мотивационную сферу, это дает ему возможность увидеть личность человека в целом, в её сложном, противоречивом развитии.

Структура методологической культуры

Педагог-исследователь с ярко выраженной методологической культурой глубже проникает в сущность учебно-воспитательного процесса, видит его противоречия, находит закономерности его развития, определяет действенные технологии педагогического влияния на личность и коллектив

науки раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы или принципы.
системный,

комплексный,
личностный,
деятельностный,
полисубъектный
(диалогический),
природосообразный,
культурологический,
этнопедагогический
антропологический подходы
диалектический

3. Основные подходы к организации педагогического исследования

совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание

образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
Комплексный подход – ориентирует исследователя на рассмотрение группы явлений в совокупности (например, при изучении темы «система социального воспитания в учреждении образования», исследователь учитывает объективные и субъективные условия и факторы, влияющие на эффективность социального воспитания детей, взаимосвязь гражданского, нравственного, трудового, экономического, физического и других типов воспитания, единство и координацию влияний учреждения образования, семьи, социума на воспитание детей).

осуществлении педагогического процесса на личность как на цель, субъект,

результат и главный критерий его эффективности. Во-вторых, этот подход настоятельно требует от исследователя учета уникальности личности, её интеллектуального и духовного потенциала. В-третьих, в рамках данного подхода исследователь опирается в обучении и воспитании на естественный процесс саморазвития природных задатков и относится к воспитаннику, как субъекту воспитательного взаимодействия.
Деятельностный подход – ориентирует исследователя, во-первых, на анализ структуры учебной, общественно полезной, духовной и других видов деятельности воспитанников, изучению составляющих их: предметное содержание; мотивы побуждающие субъекта к деятельности; цели, на достижение которых она направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется, и её результаты. Во-вторых, деятельностный подход требует от исследователя специальной работы по выбору и организации деятельности ребёнка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь предполагает обучению воспитанника сознательному выбору цели и обоснованному планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. В-третьих, деятельностный подход – суть которого состоит «в признании единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельностного опосредования межличностных отношений». (См.: Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. – М., 1996. – С.30).

этого подхода помогает исследователю создать нравственно-психологическое единство субъектов (педагога

и учащихся), благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития, взаимообразования и самообразования, взаимовоспитания и самовоспитания.
Природосообразный подход – обеспечивает организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с общими законами развития природы и человека.
Культурологический подход помогает исследователю приобщить воспитанников к различным пластам культуры как системы ценностей. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в нее принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизация творчества.

традиции, культуру, обычаи. Ребенок живет в определенном этносе. Задача

воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

Антропологический подход – предполагает системное использование исследователем данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении учебно-воспитательного процесса. К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях».

в изучении противоречий в самой сущности предметов.
При этом

диалектическое противоречие определяется как взаимодействие противоположных, взаимно исключающих сторон объекта или системы, которые одновременно действуют во внутреннем единстве и взаимопроникновении и является источником самодвижения и развития объективного мира и познания.
Поэтому проблемой номер один считают изучение противоречивости педагогического явления или процесса. Без противоречий нет развития, там где есть движение, изменение, надо искать противоречие.
Различают внешние и внутренние противоречия. В самом общем плане внутренние педагогические противоречия - это несоответствие между основными потребностями личности, включенными в учебно-воспитательный процесс, и наличием сил, средств для их удовлетворения, несоответствие между ее собственными целями, желаниями и возможностями их успешной реализации и т др.
Внешние противоречия отражают противоречия между внутренним миром личности и совокупностью всех общественных отношений, требований реальной жизни, под влиянием которых формируется, развивается, а также приобретает свои характеристики личность.
Источником"самодвижения"любого явления есть внутренние противоречия, но они сами возникают вследствие связей определенного предмета, явления с другими, то есть вследствие внешних противоречий

числе педагогических, такова:
исследователь обязан
• стремиться познать явление, что его

интересует, с разных сторон;
• изучить особенности его внутренних и внешних взаимосвязей;
• определить на этой основе внешние противоречия, затем исследовать их переход во внутренние противоречия;
• выявить динамику становления, развития, форм проявления их;
• раскрыть сущность и структуру, уровни и этапы развития явления;
• определить факторы и условия, влияющие на ход познания

как:

монографический (обращённый к философской, социологической, психолого-педагогической и другой

литературы);
праксиметрический (обращённый к сравнительно-сопоставительному анализу по обобщению массового и новаторского педагогического опыта);
логический (предусматривает изучение педагогического явления в том состоянии его развития, которого оно достигло на момент исследования);
исторический (ориентирует на изучение конкретноисторического генезиса и развития, объекта исследования);
сущностный (направлен на выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления).

она будет пополняться новыми и новыми фактами. В свою

очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования, которые зависят от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название «методология».
Методология – это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности». (Философский энциклопедический словарь. М., 1983. – С.365).
«Принципы – общие, основополагающие положения, в которых на основе познания научных законов формулируются требования, обеспечивающие успешное достижение целей». 
(Загвязинский В.И. Учитель как последователь. – М., 1980. – С.18).

С одной стороны, принципы выступают, как результат научного познания, а с другой - служат основанием для практической деятельности, в данном случае исследовательской.

4. Принципы педагогического исследования

его связей, зависимостей и опосредований (например, в изменившихся социально-экономических

условиях возникают новые цели воспитания, модернизируется его содержание, а также формы и средства педагогического влияния);
учитывать конкретно-педагогические и конкретно-социальные условия, в которых проходит педагогический процесс;
соблюдать несводимость законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной близкой по объекту и предмету исследования (например, педагогика учитывает философские концепции личности, психологические, социологические, физиологические, анатомические закономерности развития личности ребёнка. Но её прямая и непосредственная задача состоит в выявлении собственно педагогических закономерностей возрастного становления личности во взаимосвязи и взаимодействии самых различных видов деятельности, отношений и прежде всего в учебно-воспитательном процессе; педагогика опираясь на пограничные науки, исследует свои, качественно своеобразные, присущие лишь ей, объективные и субъективные закономерности, противоречия, причинно-следственные связи учебно-воспитательного процесса; они могут быть ни сведены к законам психологии, социологии, физиологии, ни, тем более, заменены ими);

Принципы исследования

явлениях и фактах (самое пристальное внимание педагог-исследователь должен обратить

на развитие индивидуальных особенностей личности: типа высшей нервной деятельности; своеобразия протекания психических процессов – всей совокупности интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, дарований, склонностей, характера);
рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.