Презентация на тему Методы и приемы развития речи

говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими,

мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач.
Проблема развития речи является одной из
актуальных.

в дидактике.
Метод – это способ деятельности педагогов и

детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Прием – часть метода (чтение – метод, вопрос – часть).

чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы.


Непосредственные:
экскурсии;
наблюдения;
осмотры

помещений.

Опосредованные:

рассматривание игрушек, картин, фотографий;
составление рассказа по игрушкам и картинам.

реже. К ним относятся:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание

наизусть;

пересказ;

обобщающая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

навыков и умений и их совершенствование. К ним относятся:
дидактические

игры;

игры-драматизации;

инсценировки;

дидактические упражнения;

пластические этюды;

хороводные игры.

детей, можно условно выделить
Репродуктивные
Продуктивные
(основаны на воспроизведении речевого материала)
методы

наблюдения и его разновидности;
рассматривание картин;
чтение художественной литературы;
пересказ;
заучивание наизусть и т.д.

(предполагают построение детьми собственных связных высказываний)

обобщающая беседа;
рассказывание;
пересказ с перестройкой текста;
дидактические игры на развитие связной речи;
метод моделирования;
Творческие задания.

на три основные группы:

продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и

их ориентировки.

Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции.

того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью

его запоминания.

В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое.
Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

действия.

Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил

и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата.

Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности.

Оценка должна иметь

не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение.

основные и вспомогательные.

Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) –

«Кто? Что? Какой? Какая? Где? Как? Куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «Почему? Зачем? Чем похожи?»

Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

обучении правильному звукопроизношению

деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса

обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.
Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

по звуковому анализу слов, использовать чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения.
Помогать

ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойства и рассказывать о них.

Знакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами.

Учить формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

Поощрять детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания.

Уделять внимание развитию у детей понимания речи, упражняя их в выполнении словесной инструкции.

Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы.

Поощрять детское словотворчество.

видовых понятий по темам:
« Деревья»
«Цветы»
«Овощи»
«Дни недели»
«Транспорт»

Дерево, на котором растут яблоки- это…
Предмет, которым мы пишем-

это…
Спальная принадлежность, которую мы кладем под голову- это…