Презентация на тему Модель современного учителя: проблемы, поиски, решения

качеству образования и воспитанию в духе демократических принципов…»

(«Моральный кодекс»
американских педагогов)

и методической литературы создать условия для осмысления педагогами ОУ

собственной педагогической деятельности;
разработать проектную модель личности педагога в современном инновационном пространстве школе.

учителя: проблемы, поиски, решения.»

рассматриваться:
как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию,

как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

педагогическим мастерством? 2. Педагогическое мастерство - это врожденное качество

или ему можно обучить каждого желающего? 3. Что является критериями педагогического мастерства? 4. Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у современного учителя?

направленные личностные качества.

содержания
преподнесение информации в форме монолога учителя
низкий уровень навыков общения,

невозможность получить развернутый ответ ученика
несоответствие установок учителя и ученика

учитель принимает послушание, добросовестное выполнение учебных действий
ученик выполняет объемную

работу самостоятельно в классе и дома
Учитель сталкивается с безынициативным учеником, не желающим включаться в любые виды работ, с низкой в мотивацией обучения

симпатизировать ученикам и обращаться с ними, как с собственными

детьми».
«Вторая - следовать примеру Дающего закон: он не должен ждать вознаграждения за, свою работу... не должен принимать ни платы, ни благодарности».
«Учитель никогда не должен отказывать ученику в совете и не должен позволять ему работать на какой-либо ступени, пока он не готов к этому».
«Отговаривая ученика от дурных путей, учитель должен действовать скорее намеком, чем прямо, и с симпатией, а не грубыми попреками...»
«Учитель, обучающий определенной науке, не должен пренебрежительно отзываться о других науках перед учениками».

ученика тем, что тот способен понять, и не должен

требовать от него ничего, чего его ум не способен постичь, опасаясь вызвать неприязнь к предмету занятий или смущение ума».
7. «Учитель должен давать отстающим (неспособным) ученикам только то, что подходит их ограниченному пониманию…»
8. «Учитель должен делать то, чему он учит, и не давать своим делам изобличать во лжи свои слова». Учитель в первую очередь не источник информации, а живой пример эффективности учения.

ребенке, как естественное, сообразное его природе, пусть даже это

и не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам.
Сопроводи его позитивную самореализацию, приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные.
Старайся ничему не учить ребенка напрямую. Учись сам.
Ищи истину вместе с учащимися (Не задавай детям вопросов, на которые знаешь ответы )
Ощути радость совместного творчества и открытия
Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг. (Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого)

физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.
Умение взаимодействовать с личностью:

организаторские , коммуникативные и оценочные умения.

на основе:
а) осознания и анализа общих методологических и теоретических позиций учителя

б) учета психологических особенностей учащихся
в) планирования во времени (темпа, ритма отдельных частей урока);
г) пространственного решения (компоновки учеников в зависимости от целей урока и его частей,
д) использования необходимого наглядного и звукового оформления.

которых хочет достичь в работе с классом или отдельным

учеником.
Цель – связующая идея замысла.
3. Ощущение целостности происходящего и обоснование необходимости действий. Поиск ответов на вопросы:
«чего я хочу достичь?»
«для чего предпринимаю те или иные действия?»
Что хочу сказать данным уроком (идея) и для чего мне это необходимо?

умений и навыков, уровень обучаемости детей)
Организаторские данные учителя: организация

познавательной деятельности таким образом, когда учебный материал становится предметом их активных действий
Выбор методов и средств обучения , чтобы содержание учебного материала максимально учитывало способность к его усвоению и применению
Воспитательная эффективность: использование содержания, применения средств и методов обучения для воспитания познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и другим

при которой каждый знает, что и как изучать, где

искать, какую информацию применятьи использовать,
5. Нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся между собой;
6. Активная позиция учащихся на уроке, самостоятельность, активность, отношение к учителю; умение, способность правильно судить о качестве усвоения изучаемого материала (самоанализ, самооценка);
7. Усвоение ведущих идей науки, терминологии, понятийного

сформированности предметных компетенций учащихся
повышение уровня воспитанности детей
мастерство

и педагогический профессионализм учителя