Презентация на тему Нарушение письменной речи, чтения у младших школьников

нарушение письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и

проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся

ошибках стойкого характера.

Специфические ошибки:

на уровне буквы и слога

Звуковой анализ

Фонематическое восприятие (смешение)

Фонетическое наполнение слова

написание слов с последующим или предыдущим словом;
смещение границ слов;
контаминация

слов (ошибочное воспроизведение слова, представляющее собой смешение элементов двух или более слов-белток (белок и желток);
морфемный аграмматизм.

слов);
оперирование однородными членами предложения;
неумение выделить ведущее слово в словосочетании;
употребление

норм управления.

нарушения языкового анализа и синтеза
Оптическая
Аграмматическая
Моторная

д-т, ц-с, ж-з, у-ю, о-ё и др.),пропусках букв.
Причины: недостаточное

развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематических представлений, зрительного внимания.
Направления работы: слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

анализа и синтеза
проявляется: в искажениях структуры слова и предложения.

Наблюдаются пропуски согласных при их стечении (диктант-дикат, кричат-кичат); пропуски гласных (санки-снки, девочки-девчки);
перестановки букв(ковров-корвов, окно-коно);
добавление букв, перестановка слогов,слитное написание предлогов со словами, слитное написание слов.

анализа, фонематических представлений.
Направления работы:
анализ предложений и синтез слов в

предложении;
развитие навыка слогового анализа и слогового синтеза;
развитие навыка фонематического анализа и фонематического синтеза.

сходных букв (П-Т, Л-М, И-Ш, Х-Ж), либо букв, состоящих

из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве (В-Д, Э-С, Т-Ш, Б-Д).
Зеркальное письмо: зеркальное написание букв, письмо слева направо. Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную. Литеральная – нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв.

написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера.
Зеркальное письмо

наблюдается у левшей и при органических поражениях мозга.
Причины: недоразвитие зрительного гнозиса (познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения), анализа, синтеза, пространственных представлений.

работы: - развитие зрительного восприятия и зрительного

гнозиса; - уточнение и расширение объема зрительной памяти; - формирование пространственного восприятия и пространственных представлений; - развитие зрительного анализа и синтеза; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и в тексте.

согласования и управления, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов

в предложении (захлестнула – «на хлестнула», много деревьев – «много деревов», по дорожкам сада – «по дорожках сада»). Причины: недоразвитие грамматического строя речи; морфологических, синтаксических обобщений.

Направления работы: - уточнение и усложнение структуры

предложения; - развитие функции словоизменения; - формирование навыков словообразования; - развитие умений морфологического анализа слова; - работа над однокоренными словами; - закрепление грамматических форм письменной речи.

характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи

моторных образов, слов с их звуковыми и зрительными образами. Причины: нарушение моторики. Направления работы: развитие мелкой (общей) моторики пальцев рук.

читаемого при технически правильном чтении (послоговом, целыми словами). Может

проявляться как на уровне слова, так и, особенно часть при чтении предложений и текста. Причины: недоразвитие звукослогового синтеза, несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении, несформированность грамматических обобщений.

на части слово. Оно отличается от слитно произнесенного, привычно

звучащего слова устной речи.

Направления работы: -развитие звукового синтеза; -развитие грамматического строя речи; -обогащение словарного запаса; -формирование морфологических и синтаксических обобщений.

грамматического строя речи. 4.Развитие языкового анализа и синтеза. 5.Развитие аналитико-синтетической деятельности. 6.Развитие

памяти. 7.Обогащение словаря.

Дифференциация смешиваемых звуков, букв (четкая артикуляция звуков, количество элементов). 2.

Поднять соответствующую букву на заданный звук. 3. Придумать слова, которые включают необходимый звук. 4. Определение места звука в слове. 5. Выделение звука из предложения.

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем

количество слов. 9. Разобрать графически предложение. 10. Преобразовать слова: а) добавляя звук (рот-крот); б) изменяя один звук слова (сом-сок-сук-суп); в) переставляя звуки (пила-липа, палка-лапка и т.д.) 11. Придумать слова к графической схеме. 12. Найти в слове другие слова. 13. Найти в тексте ответ на данный вопрос. 14. Найти букву среди ряда других букв. 15. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

зеркально изображенных. 17. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение букв (Р-Ь,

И-Н, Н-П). 18. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом (З-В, Р-В). 19. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии. 20. Отгадать загадки. В отгадках выделить гласные звуки. 21. Определить количество букв и звуков в словах.

её вида, степени выраженности, а также от этапа овладения

чтением. Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.