Презентация на тему Написание рабочей программы учителя-логопеда, раздел Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития. Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей презентация по логоп

данного раздела осуществляется на основе анализа содержания основной образовательной

программы дошкольного образовательного учреждения, выявленных нарушений в развитии речи воспитанников и планируемой логопедической работы.
В данном разделе учитель-логопед указывает основные организационные формы логопедической работы:
– индивидуальная логопедическая;
– подгрупповая логопедическая работа;
– фронтальная логопедическая работа;

– проектная деятельность (по желанию)

имеющихся в дошкольном образовательном учреждении.  
При работе в условиях дошкольного

образовательного учреждения, в котором отсутствуют специальные (коррекционные) группы для детей с нарушениями речи, учитель-логопед реализует индивидуальные и подгрупповые формы логопедической работы с преобладанием индивидуальных форм (логопедический пункт).
 
В условиях же специальной (коррекционной) группы или дошкольного образовательного учреждения компенсирующего или комбинированного вида в рабочей программе учителя-логопеда будут зафиксированы все организационные формы логопедической работы.

жизни 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни до

30 минут.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. (детей о 3 до 7 лет!)
Логопедические занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 3-5 человек.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР – 1 год; ОНР (III ур) – 2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
* Индивидуальные занятия с детьми, имеющими ОНР II ур. проводятся не менее 3 раз в неделю. (расхожденя с программой)
Подгрупповые занятия:
ФН – 1-2 раза в неделю;
ФФНР – 2-3 раза в неделю;
ОНР (III ур) – 3 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

в работе с детьми, имеющими нарушение речи. Такая форма

работы позволяет:
Интегрировать усилия всех участников педагогического процесса.
Одновременно решать несколько задач.
Развивать творческие способности детей.
Максимально способствовать развитию речевых и коммуникативных навыков у детей.
Синтезировать полученные на занятиях знания, умения, навыки.
Формировать положительную мотивацию к учебной деятельности.

по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации;

такие разные проекты

образовательных областей, обеспечивающую целостность образовательного процесса.
К одному из приоритетных

направлений оптимизации образовательного процесса в соответствии с ФГОС относится создание условий, обеспечивающих личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми при помощи применения современных образовательных технологий. Интегрированный подход, гибкое применение здоровьесберегающих, игровых и инновационных психолого-педагогических технологий обеспечивают высокие результаты в коррекции речи.
В работе учителя-логопеда для преодоления системного нарушения речи детей необходима максимальная концентрация таких образовательных областей, как  "Познавательное развитие",  " Социально-коммуникативное развитие", "Физическое развитие" и «Художественно-эстетическое развитие». Только такая организация учебного процесса позволит обеспечить всестороннее развитие психических и физиологических качеств, навыков и умений  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Организация интегративных форм работы учителем – логопедом способствует наиболее успешному преодолению речевых нарушений у детей.

Интеграция образовательных областей в деятельности по коррекции нарушений в речевом развитии

в развитии физических качеств и двигательных навыков.
На занятиях в

физкультурном зале используются:
- эстафеты по содержанию тем ознакомления с окружающим («Соберём урожай», «Одень Машу и Мишу», «В море и в реке», «Маму ждут малыши»), по обучению грамоте («Соберём слово», «Слоги встаньте в ряд»),  дифференциацию гласных, согласных твёрдых и мягких звуков («По разным дорожкам», «Добежал - слово назвал», «С кочки на кочку»);
- игры на внимание с движением и статичными позами на дифференциацию звуков в начале или  в конце слова («Заяц, сова, цапля ( звуки З - С – Ц)», «Жук жужжит, комар звенит ( звуки Ж – З)»);
-  игры на внимание с мячом на развитие грамматической компетенции, расширение словаря («Летает - не летает», «Живое – неживое», «Съедобное – несъедобное»);
-  командные игры на дифференциацию гласных, согласных твёрдых и мягких звуков («К  домику – беги», «Отбей мяч – назови слово», «Звуковой боулинг», «Ловишки с хвостиками»);
 -  традиционные подвижные игры, дополненные лексико-грамматическим содержанием («У медведя во бору», «Заяц без логова»);
- логоритмические упражнения, направленные на обогащение словаря и развитие лексико-грамматической компетенции;
- элементы дыхательной гимнастики.

развития которой напрямую влияет на речь ребенка.
Развитое восприятие,

наличие познавательных интересов являются базой для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) связаны с формированием объяснительной речи. Познавательные потребности (желание получить информацию и поделиться ею) стимулируют развитие связной речи.
Формирование элементарных математических представлений и математического словаря у детей с системным недоразвитием речи является  насущной задачей для учителя-логопеда. Работать в этом направлении следует начинать с  самых первых занятий, ведь зрительное и пространственное восприятие, как и зрительная и слухоречевая память тесно  связаны с возможностью установления связей и закономерностей.  

На своих занятиях учитель-логопед обучает детей различению звучания музыкальных

инструментов, звукоимитации животных и предметов, высоких и низких звуков, развитию темпоритмических навыков и умений.

«Социально-коммуникативное развитие»
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно без освоения первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений. Для этого, используются игры, в которых отражается окружающая действительность, мир людей, природы и общественной жизни.

Интеграция образовательных областей в деятельности по коррекции нарушений в речевом развитии

в речевом развитии

Интегрированные занятия в практике логопедической работы возможны

двух типов: 1. Сотрудничество педагогов различных учебных дисциплин (логопед – психолог, логопед – музыкальный руководитель, логопед – воспитатель, логопед – физкультурный работник).
2. Использование логопедом методов работы других специалистов (психолога, воспитателя, музыкального руководителя и др.).
В рабочей программе указываются планируемые проекты, планы взаимодействия с узкими специалистами.
Пример: