Презентация на тему Нестандартный урок. Каков он?

на цели госу- дарства сменяется личной ориента-цией его членов;
государство

устанавливает образо-вательные стандарты и перестает давать жесткие заказы;

образова-тельных учреждений;
Основными принципами образова-тельной политики государства стали гуманизация и

демократизация.

Хуторскому):
изменение целеполагания в направлении культуросообразности и природоосообразности обучения;
усиление личностной

ориентации содержания и технологий образования;
индивидуализация образовательных траекторий учащихся;
творческая и развивающая направленность базового обучения;
технологизация и компьютеризация учебного процесса.

уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет

хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе урока. Конаржевский Ю.А

основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках

точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.

характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дис-циплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю;

точными очертаниями учебного материала, сложившимися тради-циями и стеореотипами.

учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Нестандартный урок необычный

по замыслу, организации и методике проведения.

от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических

приемов;
Новые форм урока, появившиеся в последнее время и завоевывающие все более прочные позиции.

организации нестандартных уроков:
стихийность и бессистемность применения;
отсутствие прогноза положительных изменений,

сдвигов в развитии учащихся;
Не все учителя могут определить идею урока, его развивающие возможности;
Преобладание репродуктивных технологий обученчения; внимание обращается преимущественно на форму, а не на его содер-жание;
Перегрузка некоторых уроков учебным матери-алом, нередко фактологическим.

методов
недостаточность дифференциации;
мобильность структуры;
формирование субъективных отношений за счет увеличения

деятельности учащихся не только на уроке, но и в период его подготовки;
изменение эмоционального фона урока;
оценивание знаний учащихся на всех этапах урока и т.д.

работы: обязанности распределяются между членами коллектива с учетом их

индивидуальных особенностей и интересов в процессе коллективной работы ведется поиск оптимальных способов взаимосвязи членов группы, коррекция деятельности отдельных учащихся, если их действия не согласуются с общим планом коллективного труда;
развитие умений и навыков самостоятельной работы, стремления к самостоятельному поиску: материал, преподнесенный в новой форме, воспринимается как информация, заставляющая задуматься, понять и запомнить;

при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал,

находят удивительные факты, вопросы, сочиняют стихи, песни на определенную тематику;
активизация деятельности учащихся: это уже не простые ученики, а активные участники учебного процесса;
овладение способами управления коллективной деятельностью: уроки учат слушать, анализировать, учиться спорить, убеждать, отстаивать свое мнение, прислушиваться к мнению товарищей, находить быстрый выход в сложившейся ситуации, решать проблемные вопросы;

и учащимися: учащиеся становятся партнерами педагога по творчеству в

атмосфере сотрудничества, коллективного труда;
оценка деятельности учащихся их друзьями, товарищами по учебе: эта оценка для них подчас более значима, чем оценка педагога.

с учеником;
учение без принуждения;
принцип трудной цели;
принцип опоры для ученика,

в качес-тве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи;

не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения

чувства долга и ответственности;
принцип самоанализа;
принцип соответствующей формы;
принцип интеллектуального фона класса и личностного подхода.

опыт):
Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и

формализма в проведении.
Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
Не развлекательность, а занима-тельность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к

действию, ощущение эмоционального удовлетворения;
«Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям;
Использование оценки в качестве форми-рующего ( а не только результатирующего инструмета).

соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль,

КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.;
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать»;

общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача,

телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки),

урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

урока:
1.Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и

закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения

тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных

целей обучения и воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов

естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

урока: учебно-методическое пособие. Пермь: ПКИПКРО, 2009. 72с.;
Кульневич С.В., Лакоценина

Т.П. Современный урок. Часть 2. – Ростов-н/Д: Из-во: «Учитель», 2005. – 288с.;
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие. Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 159с.