Презентация на тему Проектирование урока на основе деятельностного метода обучения методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

начального общего образования –
развитие личности обучающегося
на основе

универсальных учебных действий.

деятельностного метода обучения, разработанная доктором педагогических наук, профессором

Петерсон Людми́лой Гео́ргиевной. Людмила Георгиевна является руководителем проекта «Теоретические основы дидактической системы деятельностного метода».
Технология деятельностного подхода, разработанная Петерсон Людмилой Георгиевной носит интегративный характер: в ней синтезированы идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, с позиций преемственности с традиционной школой.
Данная технология может использоваться во всех системах и УМК современного российского образования.

в котором главное место отводится активной, разносторонней и самостоятельной

познавательной деятельности обучающихся.

начального общего образования:
Четкое формулирование образовательных задач, их связь

с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
•    требований  к результатам освоения основной образовательной программы; •    требований  к структуре основной образовательной программы начального общего образования; •    требований  к  условиям  реализации основной образовательной программы начального общего образования.

становится равноправным участником образовательного процесса);
метапредметность (формируются универсальные учебные

действия);
деятельностный подход (обучающиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
рефлексивность (обучающиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

открытия нового знания
2. Урок рефлексии
3. Урок систематизации знаний
4. Урок контроля.

обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы

за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок контроля.
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

затруднения в пробном действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта

выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности.

Структура урока на основе
системно - деятельностного подхода

работа
Межгрупповое взаимодействие
«Ученик-родители»
Индивидуальная работа

постановки проблемы).
Работа в паре – «ученик-ученик» (самоконтроль и самооценка).
Групповая

работа ( поиск способа решения учебной задачи).
Межгрупповое взаимодействие (при общении, введении общих закономерностей, формулировании оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения, самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение полученных результатов).
«Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома).
Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных заданий по пройденному материалу и творческие работы).

осуществлять рефлексивное действие
Используются разнообразные формы, методы и приемы

обучения, повышающие активность обучающихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке осуществляется формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися.
Учитель оценивает реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества и психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения и совместную деятельность )

обучении:
создание условий для проявления
познавательной активности
обучающихся.

«от учеников»
преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют,

делают выводы, выясняют закономерности;
интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности;
применение заданий творческого характера и создание проблемных ситуаций – коллизий.

учеников);
учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; •

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; • гибкая структура (учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся).

приведёт к намеченному результату.

на уроке, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины.
Этот материал

должен превратиться в характеристику ученика, содержание его знания, умений, навыков и развитие личности.
Данный материал определяет тему урока.

должен быть
достигнут
учителем и обучающимися
в конце урока.

необходимо идти
от цели, а не от содержания. Предметные

цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

средства и возможности проверить, достигнута ли цель.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый

результат.
Реальные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».

учебному предмету; развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:
Помочь

осознать … (содействовать осознанию …)
социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;
ценность совместной деятельности.
Метапредметные цели.
Развитие интеллектуальной культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)
анализировать …
сравнивать …
выделять главное ы …
классифицировать … .
Развитие исследовательской культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)
использовать научные методы познания …
формулировать проблемы …
предлагать пути решения проблем …
Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)
ставить цели;
планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
осуществлять самоконтроль-самооценку-самокоррекцию.
Развитие информационной культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)
структурировать информацию;
составлять простой и сложный план;
и т.д.
Развитие коммуникативной культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)
общаться;
диалогической и монологической речи;
сознательной ориентации учащихся на позиции других людей;
слушать и вступать в диалог;
участие в коллективном обсуждении;
выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Развитие рефлексивной культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)
отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей или чужой деятельности как целого.
           

в неопределённой форме.
Цель должна включать в себя:
предмет –

это объект воздействия, то на что воздействует педагог, то что формируется педагогом, то над чем работает педагог;
  средство  отражает каким образом происходит это воздействие, т.е. средства достижения цели;
конечный результат – это конкретное знание, умение , которому хотят научить детей (обязательно проверяемый с помощью конкретного инструментария);
  способ действия.

сюжетные картинки»
Предмет –  умение составлять рассказ
Средство – процесс составления

рассказа
Результат (проверяемый) – составленный ребёнком рассказ
Способ –  опора на сюжетные картинки.

Часто от школьников можно услышать в качестве цели: «Я

хочу хорошо учиться». Однако это высказывание не содержит конкретной информации и потому не может быть целью. Необходимо понимание того, каковы будут действия ученика тогда, когда он будет «хорошо учиться». Например, «у меня будут выполнены все домашние задания», «по выходным я буду повторять правила», и т.д.
Правило 2. Из формулировки цели должно быть понятно достигнута она в конкретный момент или нет.
Правило 3. Надо ставить достижимые цели, т. е. такие цели, которые можно достичь, хотя бы и с малой вероятностью. Необходимо иметь в виду, что недостижимая в данный момент цель, может стать достижимой в будущем.
Правило 4. Формулировать цели надо позитивно. Рассчитывать нужно только на себя. Уверенность в успехе увеличивает шансы успеха в несколько раз.
Правило 5. Цель должна быть соотнесена с конкретным сроком её достижения. В этом правиле заложена возможность своевременной корректировки цели и методов её достижения.

Правила целеполагания

определяет последовательность деятельности на уроке для достижения поставленной цели.
Формулировка

задач урока имеет форму ответов на вопрос:
"Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?"
Например: – проверить… – объяснить… – повторить… – научить… и т.п. Задачи урока -это основа, которая составит план урока.

работа;
- групповая работа;
- парная работа;
- индивидуальная работа.

одновременно со всем классом.  В результате работают несколько человек

на уроке, а остальные «выпадают» из процесса обучения. Но отказываться от данной формы работы не следует, нужно свести время применения ее до минимума (до 10 минут на уроке).
Использование фронтальной работы приемлемо при рефлексии, при определении той или иной общей для всего ученического коллектива учебной задачи, при коллективном планировании или моделировании процесса сложного исследования, в начале обучения универсальным учебным действиям, при выполнении роли связки между остальными формами учебной деятельности.

работу,
так как в процессе взаимодействия между школьниками происходит

распределение ролей при решении учебной задачи.

работы:
1) группа выполняет общее задание одновременно на одном и

том же содержании, но каждый член группы делает свою часть этой общей работы независимо друг от друга (проверка орфограмм слабых позиций, когда дети распределяют слова между собой, особенно при проверке по словарю);
2) общее задание при тех же условиях выполняется последовательно каждым членом группы (подготовка к пересказу или та же проверка, потому что при презентации нужно будет каждому проговорить способ проверки или просто его знать);
3) при тех же условиях задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми её членами (при решении-нахождении способа, когда предлагаются версии: новый вид  текстовой задачи, проверка ранее неизвестной орфограммы).

(которые классифицируются исключительно по внешним критериям), А.Б.Воронцов выделяет два

типа организации совместной деятельности:
- функционально-ролевой тип (отсутствует прямая зависимость между заданными участниками или избранными ими ролями и конкретным содержанием их совместной деятельности);
- операциональный тип (предметом распределения между участниками становятся структурные элементы выполняемой учащимися деятельности,  когда предстоит работа по плану; например, чтобы решить текстовую задачу, нужно совершить ряд операций: прочитать задачу, составить модель к задаче, по модели составить математическое выражение или  уравнение, решить данное выражение или уравнение, произвести проверку правильности выполнения всех операций).  

исследует условия задачи и планирует попытки решения;
б) «исполнитель» -

осуществляет попытки решения, ведет запись вариантов решения учебной задачи;
в) «критик», «контролер» - выполняет аналитические действия: проверяет и оценивает все высказывания и решения, подвергает их сомнению, разворачивая аргументацию и основания своей оценки;
г) «командир», «ведущий» - распределяет роли до начала решения, координирует действия всех членов группы, вызывает рефлексивную активность участников группы, осуществляет презентацию результатов работы группы.

роли.
3.Ведущий проговаривает задание, все его контролируют.
4.Выполнение задания.
5.Проверка понимания выполненного

всеми членами группы.
6.Подготовка вопросов по теме другим группам.
7.Подготовка презентации работы группы.
8.Сообщение о завершении работы.

из двух человек. Строится она на основании тех же

правил, что и работа в более численной группе. Предназначена, в основном, для взаимоконтроля. На начальных этапах нужно научить работать с друг другом, показать образец.
Виды деятельности в парах.
1.Диалоги.
2.Работа по решению малой учебной задачи.
3.Взаимопроверка и контроль устной и письменной работы.
4.Подготовка к слиянию в группу (при работе над ошибками).
5.Отработка способа, контроль за применением способа (самое главное).