Презентация на тему Новые методики воспитания и их использование в воспитательном процессе

процесса воспитания»
В данной системе выделяют следующие обще человеческие

ценности школы:
         человек,
         отечество,
         знания,
         мир,
         семья,
         труд,
         культура,
         земля.

метод педагогической ситуации,
4.      создание условий для самореализации личности.

человека культуры:
Человек культуры — это свободная личность
Человек культуры

— гуманная личность.
Человек культуры— это духовная личность.
Человек культуры — личность и творческая, и адаптивная.

задачи педагогической работы направлены на формирование способности личности.
Основные

направления воспитательной деятельности отражены в целевых программах:
«Здоровье»;
«Учение»;
«Общение»;
«Досуг»;
«Семья».

в сфере «Семья»
2. в

сфере «Коллектив» – профессионально-трудовой, экономическую, организаторско-управленческую, коммуникативную и другие задачи воспитания – формирование профессиональных знаний, умений, экономической, коммуникативной культуры и организаторских способностей;
3. в сфере «Общества» – патриотическую, национально-интернациональную, политическую, правовую, нравственную и экологическую; задачи воспитания – формирование основных компонентов этих культур;
4. в сфере «Мир» – геосоциальную и интерсоциальную культуры
5. в сфере «Я – Сфера» - субъекта материальных и духовных потребностей, учения, самовоспитания, творчества, психорегулятивную; задачи воспитания выражаются в формировании здоровых потребностей, умении самообразования и самовоспитания, развития творческих способностей, умений ставить жизненные цели, саморегуляции.

Жизни"

Целевые ориентации:
способствование становлению, развитию и воспитанию в

ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
 развитие и становление познавательных сил ребенка;
 идеал воспитания – самовоспитание;

Концептуальные идеи, принципы:
идея включения детей в улучшение окружающего мира;

идея соучастия детей в воспитательном процессе;
коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
комплексный подход к воспитанию;
личностный подход, одобрение социального роста детей;

воспитании нет главного и второстепенного;
воспитание – это прежде

всего человековедение;
эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;
принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

«Я»

Первый шаг, который делают учитель начальных классов и

его воспитанники-первоклассники, — это формирование отношения к природе как общему дому человечества.
Учащиеся 2—4-х классов в сопровождении учителя и с его помощью поднимаются на вторую ступеньку.
Третья ступень та, на которую поднимаются учащиеся 5—6-х классов.
Поднимаясь вместе со своим воспитателем на четвертую ступеньку, учащиеся 7—8-х классов обретают ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни. Это новая высота. Как быть успешным? Как стать счастливым? Как научиться жить среди людей и строить с ними свои отношения? Поиск ответов на эти вопросы не оставляет подростков равнодушными.
Решая возникающие жизненные проблемы, реализуя, осваивая ценности социальной жизни в опыте реального взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями, другими людьми, происходит действительное формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни, и подростки готовы подняться на пятую ступень (9—10-е классы) и синтезировать все в образе жизни, достойной Человека.
Шестая ступень — это 10—11-е классы. Идет формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

трудах Бондаревской Е.В., Щурковой Н.Е., Исаева И.Ф., Ядова В.Я.

и др.;
Научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов и др.);
Личностно-деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.);
- педагогика сотрудничества; педагогика общей заботы; педагогика гуманизма (З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой, Е.В. Бондаревской).
- Работы по исследованию процессов интеграции (А.С.Белкин, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Г.И.Ибрагимов, В.Д.Семенов, Ю.С.Тюнников, И.П.Яковлев).
 

Методологическую основу моделирования и построения воспитательной системы могут составить такие методики как:

школа, где должно быть место каждому вне зависимости от

его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей.

В школе Ямбурга используются методики М.Монтессори, Р.Штайнера, Л.Занкова, В.Давыдова, Д.Эльконина.

системы класса в соответствии с названными критериями целесообразно использовать

такие методики как:

Тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте»;

Методика М.И. Шиловой «Изучение воспитанности учащихся»;

Методика БП. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника»;

Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью”;

Анкета «Я и моя школа» ;

Методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) А.Н. Лутошкина;

Методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК) Р.С. Немова.
Использование классным руководителем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно.

Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу плана работы классного руководителя.

изменить воспитательную систему класса, используя материалы педагогического совета, свои

наблюдения, идеи, результаты многолетней работы. Приступить к реализации задач развития классных воспитательных систем
2. Провести семинар среди классных руководителей 1-11 классов по «Обмену опытом» создания системы воспитательной работы в своём классе.
(март 2012 г. отв. И.В. Баженова, руководители ШМО классных руководителей)
3. Классным руководителям включить родительскую общественность в управление воспитательной системы класса. Привлечь представителей родительского комитета классов к процессам целеполагания, планирования и анализа жизнедеятельности классного коллектива.
4. Активизировать деятельность школьных и классных органов ученического самоуправления. Создать условия для участия детей и подростков в построении, управлении и развитии воспитательной системы класса.

содержания деятельности классного коллектива?
от возможностей классного руководителя
- 5

чел.
от потребностей ребят - 10
от целей воспитания, поставленных перед собой коллективом - 10

потребностей учащихся - 10
формирование творческой личности учащихся,

обладающей интеллектуальной, этической культурой - 8
способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребёнка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей - 7
укрепление здоровья учащихся, валеологическое воспитание, физическое развитие и совершенствование - 5
создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим, помощь окружающим людям - 4
интеллектуальное развитие школьников, организация их познавательной деятельности, развитие любознательности учащихся - 4
выработка готовности к самостоятельной жизни и труду, подготовка к инициативной деятельности в разных сферах - 4
воспитание у детей патриотических чувств гражданина России - 3
способствовать роли ученического самоуправления в планировании, организации, анализе жизнедеятельности в классе - 3
развитие навыков поискового мышления - 2
формирование экологической культуры - 1

всех участников воспитательного процесса - 7
Принцип сотворчества детей и

взрослых - 6
Принцип гуманизма и демократизации жизнедеятельности коллектива класса - 6
Принцип интеграции воспитательно-образовательных усилий семьи, школы - 6
Принцип общечеловеческого развития на основе национальных, религиозных, местных традиций - 4
Принцип индивидуализации и дифферентации - 4
Принцип ответственности, взаимопомощи, взаимовыручки - 3
Принцип приоритета интересов и потребностей школьников и их родителей -2
Принцип открытости и доброжелательности - 1