Презентация на тему Обучение, как составная часть целостного педагогического процесса

характеристики
3.Принципы обучения.

Учеб. Пособие – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.

Крысько

В.Г. Психология и педагогика: курс декций/ В.Г. Крысько. – 4-е изд., испр. – М.: Изд-во Омега-Л, 2006. – 368с.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.

образование, 2001.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. –

М.,1980
Машарова Т.В. Педагогические теории, системы, технологии. – Киров 1997.
Оконь О. В. Введение в общую дидактику - М., 1990.
Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. - Л., 1988.

путем передачи социального опыта — неотъемлемая общественная функция во

все времена и всех народов.
Обучение всегда было и будет, пока живет человечество.

педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

- исследуют специфические особенности обучения по отдельным учебным предметам

или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы).

Общая дидактика - составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

термин «дидактика».
Создал новую науку – методологию образования.
Ученый установил

критерии, по которым следовало строить научные педагогические исследования и содержание образования.
Он расширил предмет дидактики как науки о формировании личности.

ВОЛЬФГАНГ РАТКЕ (1571-1635)

дидактика»,
«Новейший метод языков»,
«Мир чувственных вещей в картинках»,
«Пансофическая

школа»

соединению с Богом и познанию Его, подготовка истинно христианина

и вместе с тем подготовка не только к будущей жизни, но и к настоящей, реальной жизни, к деятельности в ней.

Сформулировал «золотое правило» дидактики, которое требует, чтобы процесс обучения начинался наглядным знакомством с реальными вещами путем непосредственного восприятия их органами чувств: «Сначала вещь потом слово».

Стремясь сделать образование доступным всем детям, Коменский разработал классно-урочную систему обучения, которая заменила индивидуально-групповое обучения.

Коменского.
Разработал собственную дидактическую систему обучения, основой которой стали

теоретические достижения психологии и этики 18-19 веков.
Конечным итогом всего образовательного процесса немецкий педагог считал воспитание сильного духом человека, способного справиться с любыми превратностями судьбы.
Высшая цель дидактической системы была определена в формировании нравственных качеств личности
Ввёл в педагогику понятие «воспитывающее обучение».
Определил ступени и методы обучения

условиях учебно-воспитательного учреждения под руководством педагога (цели, принципы, методы,

формы, средства обучения)

реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания,

усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Учение – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения и формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Обучение – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них

теоретические обобщения.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта.

Умения –это владение способами применения (приемами, действиями) усваиваемых знаний на практике. Умения формируются в результате упражнений
.

Навык –составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков,

происходит воспитание и развитие учащихся, стимулируется их познавательная активность.

активности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками.
Конечным

результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформировать специальные (по предмету) и общеучебных умений и навыков.

нравственно-эстетической культуры, взглядов, убеждений, а также – способов соответствующего

поведения и деятельности

виды деятельности, которые формируют у них сенсорные восприятия, интеллектуальную,

двигательную и эмоционально-волевую сферу личности.
Предполагает развитие мышления, творческих способностей и дарований учащихся

взаимосвязанные процессы – преподавание и учение.

учебной деятельности, ориентировано, на интеллектуальное и когнитивное развитие человека.

кругозор и эрудиция;
- качество ума, интеллектуальное развитие личности
- умение

учиться, потребность приобретать и пополнять знания;
- навыки самообразования.

новое в ходе исследования явлений, процессов, то ученик
в

процессе обучения открывает и усваивает субъективно новое, т.е. то, что уже известно науке и человечеству.

внешними критериями.
В качестве внутренних критериев используют

качество знаний и умений.
Внешние критерии - академическая успеваемость.

отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями

(государственный стандарт, программы, учебный год, урок и т.п.).

компонент
Операционно-деятельностный компонент
Эмоционально-волевой компонент
Контрольно-регулцровочный компонент
Оценочно-результативный компонент

и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм

стимулирования и организации обучения.
По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса.
Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат.

идея») – центральные понятия, представляющие собой обобщение и распространение

определенных положений на все явления педагогической действительности

Дидактические принципы — это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

объективными научными фактами, теориями, законами; отражало бы современное состояние

науки.
Он требует изучения прочно установленных в науке положений, которые в дальнейшем будут лишь обогащаться и развиваться. Однако, при изучении отдельных тем, учитель может и должен информировать учащихся о важнейших спорных, дискуссионных проблемах, о научных гипотезах, а также в доступной форме рассказывать на уроках о перспективах развития самой науки. Кроме этого принцип научности выражается в овладении учащимися практическими методами научных исследований – эксперимент, наблюдение и т.п.
Принцип научности, в отличие от многих других, долгое время не был необходимым в организации обучения, так как и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека. Поэтому он не выделялся Я.А. Коменским.

в определенной, педагогически обоснованной системе.


Принцип системности реализуется через принципы:

целостности,
межпредметных и внутрипредметных связей,
комплексного подхода в обучении, воспитании и развитии.

органы чувств человека. Но пропускная способность у органов чувств

или «каналов связи» человека с окружающим миром различна:

Чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти.
Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны.

и переработке учебного материала.
Виды наглядности:
Естественная (знакомство с

реальными объектами природы и производства (растения, животные, минералы; экскурсии).
Экспериментальная – (опыты и эксперименты в процессе изучения м-ла)
Картинная и картинно-динамическая (рисунки, фото, картины, диафильмы, диапозитивы)
Объемная (макеты, муляжи, геометрические фигуры)
Звуковая (записи на магнитных лентах, CD, грампластинках; художественное чтение)
Символическая и графическая (карты, схемы, планы, чертежи)
Опосредованная (словесное сравнение нового материала с уже известным)
Опорные сигналы (В.Ф. Шаталов – зарисовки и схемы в которых в образно-символической форме запечатлён главный смысл того или иного явления)

основой познания.

Поэтому учащиеся должны

понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки,
для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей.

Проблемы, которые решают различные науки,
всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем
всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее.

явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении.

то, что процесс преодоления трудностей обучения рождает самостоятель-ное творческое

мышление

необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической

деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память.

Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного учителем или прочитанного в учебнике. Такой процесс обучения ориентируется только на развитие механической памяти учащихся, для чего применяется многократное повторение.

различных возрастных групп, а также требует глубокого изучения психики

и внутреннего мира школьников, применение индивидуального подхода к ребенку.

Принцип предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

ПРИНЦИП УЧЕТА ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

и гармонического развития личности, на формирование не только ЗУН-ов,

но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и модели общественного поведения.

В этом принципе можно выделить следующие положения:
формирование научного мировоззрения
воспитание моральных качеств личности и волевых черт характера
развитие чувств и эмоций, связанных с процессом познания.

ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ