Презентация на тему Опытно-экспериментальная работа в школе

проф.,
директор НИИ общего образования
РГПУ им. А.И.Герцена
ШКОЛЫ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ

ПЛОЩАДКИ ГЕРЦЕНОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. Научно-практическая конференция

дверь?
А ты уверена, что открыть

надо именно эту дверь?


Льюис Кэрролл
«Алиса в Стране Чудес»,
1864 г.

и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях

обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития РФ

Проект Федерального Закона РФ «Об образовании»
статья 19

апробацию и внедрение новых образовательных институтов и механизмов, правовой

режим которых не урегулирован законодательством РФ в сфере образования;

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования.

Проект Федерального Закона РФ «Об образовании»
статья 19

Quo vadis — «куда идёшь»
КУДА И ЗАЧЕМ
???

деятельности

Образование – общественно значимое благо,

под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства
Проект Федерального Закона РФ «Об образовании» статья 2

интересы государства – ориентация на институциональную модернизацию (модернизация управления

и экономики образования)

инновационных образовательных программ, а были представлены Программы развития учреждения;

2) Не удалось выявить связь между педагогическими достижениями и инновационной деятельностью педагогических коллективов, фактические это свидетельствует о том, что при реализации ПНПО произошла подмена целей конкурса – стали выявлять лучших учителей, лучшие школы, но не педагогические достижения, которые стали бы ориентиром развития для всей системы образования.

не достигающих удовлетворительного уровня функциональной грамотности;
значительное отставание наименее

успешных групп учащихся от наиболее успешных.

Проблемы

нового технологического уклада (высокотехнологическая экономика требует от образования повышения

ценности креативности, индивидуальности, применения знаний, преодоления подходов, ориентированных на подражание, копирование и послушание)
Кризис традиционной модели детства
Утрата формальным образованием (в т.ч. школой) монополии на образование и социализацию. Возрастание значимости разнообразия школы как отклик на потребности учащихся и их родителей в различных образовательных альтернативах
Возрастание потребности школы в высоко квалифицированных учителей с высокой мотивацией профессиональной деятельности

жизни школы происходит дальнейшая деградация целевых ориентиров….. если достигнутые

школами результаты (процент успеваемости, поступления выпускников школ в профессиональные учебные заведения, успешное выполнение проверочных работ при аттестации школ и т.п.) соответствует требованиям, которые предъявляются школе, то не возникает необходимости в освоении новых образовательных технологий, в поисках новых подходов к организации образовательного процесса, и модернизации системы оценивания образовательной деятельности учащихся и в иных качественных изменениях школьного образования»
О.Е.Лебедев.
Результаты школьного образования в 2020 году.
Ж.Вопросы образования, № 1, 2009.

оценки качества образования и работы учителя, будучи усилено экономическими

механизмами, в немалом числе случаев оказывало разрушающее воздействие на содержательную сторону образовательного процесса, заметно возросла доля учителей, жалующихся на чрезмерную нагрузку, бюрократические проблемы, на несоответствие содержания работы и аттестации.

и масштабное разворачивание институциональных реформ в образовании в последние

годы натолкнулось на ограничения системы, неготовой их воспринять и «переварить». Это усиливает риски имитации инновационной деятельности на уровне образовательных учреждений и выше.
Заключение экспертов
по актуальным вопросам
развития сферы образования и социализации
в среднесрочной перспективе
в контексте социально-экономической
стратегии России до 2020 года

процесс) – внедренное новшество, обеспечивающее повышение эффективность действующей системы

, путем достижения нового качества результатов .
Инновации в образовании относятся к социальным инновациям - новые стратегии, концепции, идеи и организации, которые удовлетворяют социальные потребности – от условий труда и образования до развития сообществ и здравоохранения, способствуя расширению и упрочению гражданского общества.
Ценность инновационных изменений - фиксированное получение дополнительной ценности ( опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).

участие в реформах тех, на кого они оказывают непосредственное

влияние.
Правительство лишь предоставляет условия для осуществления изменений педагогического характера, однако, мотивированное участие всех заинтересованных в развитии образования лиц очень важно тогда, когда реформы планируются, и тогда, когда они находятся в стадии осуществления

Педагог есть начало и конец каждой школьной реформы.

Моисей Матвеевич Рубинштейн
Жизненные комплексы в трудовой школе. Критическое обоснование комплексного преподавания. М, 1925. с. 87.

вовсе не обязательно принять, сделать руководством к действию какую-нибудь

одну определенную концепцию, но внимательно и критически изучить теории, разработанные профессиональными философами образования, — важный шаг для выработки собственного профессионального мировоззрения. Фактически любой преподающий имеет собственный подход, он может быть не вполне осознанным, не формулироваться в строгих понятиях, но этот подход непременно выражается в его поведении»
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И.
Введение в философию образования.
М, 2000, с. 4

только по именам их создателей и руководителей, но и

по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе построения новой образовательной системы

М. О. Косинского,
Учебные заведения Н. Ф. Бунакова, М.

А. Богдановой-Быковой;
школа С. А. Рачинского
Дом свободного ребёнка во главе с К. Н. Вентцелем
Школы В. Н. Сороки-Росинского, В. А. Сухомлинского, Ф. Ф. Брюховецкого
Школа диалога культур» (Библер, С. Ю. Курганова),
«Школа развивающего обучения» (В. В. Давыдов),
«Школа самоопределения» (Тубельский)
Воспитательные заведения Я. Корчака, А.С.Макаренко

выдвинуты на конкурсе, проведённом «Учительской газетой» в 1987. В

результате трёх туров общественно-государственной экспертизой из 250 проектов отобрано 6 (В. С. Библера, Н. П. Гузика, E. M. Ерёминой, Д. А. Лебедева, С. А. Марьясина, В. Н. Тубельского). В августе 1988 соответствующим учебным заведениям было присвоено название «Авторская школа».

школе неповторим и уникален.
Сформировавшаяся у автора концепция и проект

её реализации дополняются и в определённой мере изменяются коллективом педагогов.
Реализация авторских проектов требует соответствующего научного обеспечения.

основе социальной инициативы конкретной школы в логике основных направлений

образовательной политики и отражает авторскую философию развития школы.

20-21 вв. в авторских школах складывается понимание инновационной деятельности

как деятельности «выращивания» нового опыта и нового знания в совместной деятельности учителей, учащихся и исследователей проблем образования.

авторской нетривиальной идеи, отражающей новые социальные потребности субъектов образования

и «вызовы времени»;
проведение серии синхронных локальных экспериментов, объединенных ведущей идеей исследования;
научное сопровождение экспериментов;
подготовка учителей к освоению нового по модели внутрифирменного обучения; организация постоянного (фокус-группового) обсуждения учителями промежуточных результатов, их эффектов и возможных рисков.

научном методе — метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.
Эксперимент

осуществляется на основе теории, определяющей постановку задач и интерпретацию его результатов, главной задачей эксперимента служит проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих принципиальное значение. В связи с этим эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом.

методов прийти на помощь педагогу и дать нормативной педагогике

научную основу.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец ХIХ– начало ХХ века.
М. 1991,с.177 - 179

деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в контролируемых

и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности.

осуществлялась более чем в 40 учебно-воспитательных учреждениях, деятельность которых

координировалась с планами АПН РСФСР.
В 1966 насчитывалось 9 базовых школ АПН, ряд которых имел статус школы-лаборатории, а их педагогические коллективы состояли из школьных работников и научных сотрудников академических институтов.
В 1987 при АПН СССР насчитывалось 14 базовых экспериментальных школ, в том числе по проектированию модели школы будущего под руководством Mихаила Hиколаевича Скаткина.

концепция - инициирование инновационной деятельности – организация ОЭР- достижение

нового качества - диссеминация
Авторская научная концепция – научная гипотеза – эксперимент -достижение нового качества - диссеминация

интеграции науки и практики, что находит свое отражение в

опытно-экспериментальной работе, которую правомерно рассматривать как проектировочную деятельность, как «выращивание» нового опыта и нового знания в совместной деятельности учителей, учащихся и исследователей проблем образования.
Наличие такой интеграции позволяет осуществить целостный инновационный процесс:
научное обоснование идеи
прикладные разработки
научно-методическое обеспечение процессов внедрения нового в массовую практику
достижение нового качества результатов: повышение качества жизни и развитие человеческого потенциала

идентичности учительства, которая понимается как осознание ценностно-смыслового отношения учителя

к профессиональной деятельности через систему ценностей, определяющих характер профессионально-педагогической деятельности (Е.В.Пискунова);
поиск ценностно-смысловых характеристик образовательного процесса и образовательных результатов на стороне ученика, общества и государства;
поиск путей повышения эффективности ОЭР за счет преодоления мелкотемья и дублирования, координации работы в рамках одной проблемы, организации обмена опытом ( ресурсные центры) и объединения научных ресурсов поддержки ОЭР.

Каптерев