Презентация на тему Основные виды нарушений речи и их профилактика в ДОУ консультация по логопедии

году детей с чистой речью:
в старших группах 3

ребенка,
в подготовительных – 11 детей.
Поэтому проблема взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя очень актуальна.

отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном

интеллекте. Нарушения речи многообразны. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Чаще всего в массовые детские сады попадают дети с такими нарушениями как:
-общее недоразвитие речи (ОНР)
-дизартрия
-фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
-неправильное произношение отдельных звуков (НПОЗ)

тяжести выделяют 3 уровня:
1-2 уровень. Сюда относятся дети с

отсутствием речи или дети, говорящие короткими фразами с грамматически не согласованными между собой словами.
Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера ребенка: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания.
Таким детям уже в раннем возрасте требуется специализированная помощь.

словарный запас;
- недостаточно развита связная речь;
-многочисленные ошибки на грамматическом

уровне;
-наблюдается, несформированность фонематического восприятия;
-как правило нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов.
Родителям детей с такими нарушениями в средней и старшей группах рекомендуется логопедическая группа специализированного детского сада.

занятий по развитию речи (по плану воспитателя).
Пройденный материал

необходимо закреплять в индивидуальной работе и давать рекомендации родителям.

речи, но может быть и отдельным речевым нарушением.
В картине

ФФНР недостатки речи ограничиваются не только неправильным произношением звуков, но и выражены:
Для 5 лет:
Недостаточным различением звуков (с-ш, р-л, ч-ть, щ-сь, о-у, м-н и т.д.);
Неумением придумывать слово на заданный звук;
Неумением определять позицию звука в слове (начало, середина, конец), выделить первый, последний звук;
Для 6 лет:
Пропусками гласных при звуковом анализе;
Неумением составить слово из последовательно заданных звуков;
Перестановки звуков и слогов местами, добавления лишних слогов в слова

рядов, из начала слова (начинать работу с гласных звуков).

Например, игра «Поймай звук»;
Учить детей подбирать слова на заданный звук. При выполнении заданий стараться подбирать звуки, произношение которых не нарушено. Например игра «Кто больше»;
Дать детям представления о гласном и согласном звуках и их различиях;

а затем согласный звук. Игры: «Подбери картинки», «Подарки для

мишки»;
Учить детей выделять конечный согласный звук в слове. Игры: «Звуковой поезд», «Звуковая цепочка»;
Учить детей определять позицию звука в слове (начало, середина, конец). Игры: «Звуковые домики», «Весёлый паровозик»;
Учить детей звуковому анализу слов типа: ИВА, МАК. Игры «Звуковой конструктор», «Звуковые крокодильчики» и т.д.
Дать представление о согласных звуках и их различиях (твердость – мягкость). Игра «Домики для звуков».

различиях (твердость – мягкость, звонкость – глухость). Игры: «Звонкий

– глухой»;
Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих. Упражнять детей в членении слов на слоги. Игры «По дорожке слов», «Весёлые магниты»;
Ввести понятие «Предложение». Учить составлять графические схемы предложений. Игры: «Почитайка», «Готов ли ты к школе».
Учить детей различать близкие на слух и в произношении звуки (С-Ш, Ж-З, Р-Л, Ч-ТЬ, Щ-СЬ). Игры: «Звуковая мозаика», «Собери листочки», «Цветы».

работой мышц артикуляторного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, мимической

мускулатуры.
Основными проблемами в работе с «дизартриками» являются длительная постановка звуков и их автоматизация.
Без совместной деятельности логопеда и воспитателя невозможно добиться положительных результатов в работе.