Презентация на тему Особенности формирования мышления у младших школьников средствами индивидуальной работы презентация к уроку по теме

школьников возможно при условии проведения систематических групповых (по уровню

успеваемости) и индивидуальных занятий с использованием специальных упражнений.

с младшими школьниками, предложить систему индивидуальных занятий, способствующую формированию

логических операций мышления

с детьми, направленной на формирование логических операций мышления
с помощью

психодиагностических методик определить уровень сформированности логических операций мышления у младших школьников, имеющих низкую успеваемость
подобрать систему специальных заданий, провести систему занятий, направленных на развитие у детей логических операций мышления в процессе индивидуальной работы

без исключения
индивидуальный подход динамичен, и поэтому правомерно отрицание деления

учащихся на какие-то неизменные «категории»
индивидуальный подход носит двухсторонний характер
индивидуальный подход имеет свои этапы работы
недопустимость оценки качества индивидуальной работы по количеству мероприятий в работе с учеником

на основе их отдельных особенностей, или объединение этих особенностей

для обучения по нескольким различным учебным планам (программам). Так создаются гомогенные группы (классы, школы)
Внутриклассная индивидуализация учебной работы
Прохождение учебного курса в индивидуальном темпе

классной работы:
фронтальной
групповой
индивидуальной

устном изложении учителя, т.е. учитель вначале упрощает сбор материала,

а затем усложняет его
применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцируют на высказывание своих мыслей и демонстрацию дополнительных знаний
ролевые игры и т. д.

развития детей (уровня знаний или умственных способностей);
группы, в которых

работают совместно дети со сходными интересами, стилем работы, связанные дружескими отношениями.

индивидуализации обучения, так как проходит в одиночестве и в

индивидуальном темпе.
ученикам предлагается задание и руководство для его выполнения
работа производится без непосредственного участия учителя, но под его руководством
выполнение работы требует от ученика умственного напряжения

с различным уровнем развития может сыграть использование учителем индивидуальной дозированной

помощи:

стимулирующая помощь – необходимость в ней возникает, если ребенок не включился в работу или выполнил ее неверно. Это может быть призыв к вниманию, жест, мимики учителя, др.
направляющая помощь – оказывается в том случае, если стимулирующая помощь оказалась неэффективной. Она заключается в том, что учитель указывает правильный путь, который может привести к исправлению ошибки или выполнению работы
обучающая помощь – в этом случае учитель раскрывает перед учеником путь выполнения задания

Всему классу предлагается наиболее трудный вариант познавательной задачи. Не

справившимся учитель дает общие пояснения, помогает понять ход решения задачи. Кому недостаточна эта помощь, дается еще одно общее указание. Тем, кто так и не включился в творческий процесс, учитель предлагает карточки с рациональным планом решения познавательной задачи.
Задания по восходящей трудности. Всему классу предлагается наиболее легкий вариант познавательной задачи. Тем, кто справился с заданием быстрее всех, дается более трудная работа. При этом оказывается конкретная помощь отдельным ученикам.

строго регламентированными рамками, оно дополняется или модифицируется по воле

школы и для учеников (факультатив, класс с уклоном, альтернативные предметы).

соединить два противоречивых принципа в обучении:

принцип управления учебным процессом

со стороны учителя
принцип саморегуляции учения школьником.

по данному вопросу.
Этап 2. Констатирующий

эксперимент.
Этап 3. Формирующий эксперимент.
Этап 4. Контрольный эксперимент.