Презентация на тему Особенности младшего школьного возраста

до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных

классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу.

организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной

систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые».

напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает

подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. 

идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности

в организации движений. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем, дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость.

минут урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного

дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

ребенка. С вступлением в школьную жизнь у ребенка как

бы открывается новая эпоха. Л.С. Выгодский говорил, что расставание с дошкольным возрастом – это расставание с детской непосредственностью. Ребенок, попадая в школьное детство, оказывается в менее снисходительном и более суровом мире.

приспособится, зависит очень многое. Преподавателям и родителям необходимо владеть

знаниями о данном периоде развития ребенка, поскольку неблагоприятное его протекание для многих детей становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и дома, слабого овладения школьным материалом. А отрицательный эмоциональный заряд, полученный в начальных классах, может явиться конфликтом в будущем.

учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало

ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.

принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть

и искать. Мне кажется, даже здоровое хищное животное потеряло бы жадность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно если принудительно предлагаемая еда им не выбрана".

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или

переломным, периодом - кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.

уже не дошкольник и еще не школьник. Когда дошкольник

вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.

поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным

поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Таким образом, кризис 7 лет возникает на основе возникновения личного сознания. Основная симптоматика кризиса:

вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь

для самого ребенка;
2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной

деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной

деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками.

становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена

мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний,

а какая-то награда.
Группы риска
Особое внимание всегда требуется детям "группы риска", а это следующие категории:

чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается

чаще, чем у девочек. Гиперактивность - целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.

способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой

почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.

развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений

и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

лет - стадия перечисления предметов на картине;
6-9 лет

- описание картины;
после 9 лет - интерпретация увиденного.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования

внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и

удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход

от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения

со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за

намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.

закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и

правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил

поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший

школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

момент в их жизни - переход в среднее звено

школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у обучающихся учебных знаний, учебных действий.

впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению

этой важной функции благоприятствуют характерные особен­ности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.