Презентация на тему особенности общение детей дошкольного возраста с недоразвитием речи презентация к уроку по логопедии по теме

умений у данной категории детей приводит к тому, что

такие особенности речевого развития как:
бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря,
своеобразие связного высказывания,
препятствуют осуществлению полноценного общения,


Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Л.Г.Соловьева).

коммуникации старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены

следующие особенности:
в структуре групп данной категории детей действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих детей
уровень благоприятности взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных».
Между тем дети, как правило, затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища («Не знаю», «Он хорошо себя ведет», «Я с ним дружу, играю», «Его хвалит воспитатель» и т. п.), т. е. достаточно часто они ориентируются не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и оценку его педагогом.

которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха

во всех видах детской деятельности.

Их игровые умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно

ниже нормы.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи:
бедность сюжета,
процессуальный характер игры,
низкая речевая активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы.

дошкольников 4—5 лет с недоразвитием речи процесс общения со

взрослыми отличается от нормы по всем основным параметрам, что вызывает значительную задержку становления соответствующих их возрасту форм общения:
внеситуативно-познавательной и
внеситуативно-личностной.

группа — эмоционально восприимчивые дети Этих детей характеризует ярко

выраженная (положительная направленность на взрослого, уверенность в любви родителей, воспитателей. Они адекватно оценивают отношение к себе взрослых, но очень чувствительны к изменениям в поведении взрослого, что; порой приводит к эмоциональным переживаниям.

детей характерна отрицательная установка на воздействие взрослого, в частности

на педагогическое воздействие. Эти дошкольники часто нарушают порядок, дисциплину, не соблюдают установленные нормы.

взрослым и их требованиям Эти дети практически не проявляют

активности и инициативы в общении со взрослыми, играют пассивную роль в жизни группы детского сада.

Внешне они почти не выражают личных переживаний, что свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения эмоций.

техника рисования;
в процессе рисования отсутствует словесный комментарий;
почти у всех

детей в ходе деятельности наблюдается стойкое снижение интереса к созданию рисунка, что нередко свидетельствует о несформированности их изобразительных умений и навыков.
Вследствие указанных причин выражение отношений между людьми с помощью рисунка крайне ограничено у подавляющего большинства детей

объединяются в устойчивые группы, но из-за двигательной расторможенности (или

заторможенности), повышенной возбудимости, когнитивных трудностей и других причин их игровые объединения нестабильны и непродолжительны.
Процесс общения детей с речевой патологией со взрослыми существенно отличается от нормы как по уровню развития, так и по основным качественным показателям.

лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями имеются нарушения общения, проявляющиеся прежде

всего в незрелости его мотивационно-потребностной сферы.
Имеющиеся у детей трудности в осуществлении речевого общения со взрослыми и сверстниками связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений.
Преобладающей формой общения со взрослыми у детей 4 — 5 лет с недоразвитием речи является ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

вза имодействия детей и создаются серьезные

проблемы на пути их развития и обучения.
Полученные данные убеждают нас в необходимости планомерного обучения, направленного на развитие коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.

Важно разработать соответствующие уровню их речевого и когнитивного развития методики коррекционно-педагогического воздействия, определить реальные возможности оптимизации игровой и учебной деятельности посредством усиления коммуникативной направленности каждой из них».

(Ребенок: Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши — М; Воронеж, 2001. — С. 95 —99.)

на фоне игровой деятельности, которая у детей данного возраста

отличается не только содержательной бедностью, но и недостаточной структурированностью используемой в ней речевой продукции.

преобладает внеситуативно - познавательная форма общения.

Они с интересом

откликаются на предложение педагога, взрослого почитать книги, достаточно внимательно слушают несложные занимательные тексты, но по окончании чтения книги организовать с ними беседу достаточно трудно: как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи.

Даже при наличии интереса к общению со взрослым ребенок в процессе беседы часто перескакивает с одной темы на другую, познавательный интерес у него кратковременен, и беседа не может длиться более 5 — 7 мин.

деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие

всестороннего развития их личности и интеллекта.
Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности — все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре.
Так, например, дети со сложными формами функциональных дислалий, ринолалиями и дизартриями нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны.

Игровая деятельность

затрудняют включение этих детей в коллективные игры.
Нарушение общей

и речевой моторики, особенно у дизартриков, вызывает быстрое утомление ребенка в игре. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой.

у детей с тяжелой речевой патологией препятствует становлению у

них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников.

В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.