Презентация на тему Нарушение письменной речи у младших школьников методическая разработка по логопедии по теме

В каждом классе есть один или

несколько учеников, которые плохо справляются с учёбой, при этом посто-
янные дополнительные занятия не помогают. Они дела-ют странные, нелепые ошибки при письме и чтении, их ругают за невнимательность, им трудно решать задачи.
Если учитель разберётся вовремя в этих проблемах и отправит ребёнка к специалисту, то своевременные кор-рекционные занятия могут намного облегчить жизнь маленькому школьнику.

как возникают нарушения письменной речи. Как она формируется,

и что этому мешает?
В понятие письменной речи в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.
«Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передать информацию на расстоянии и закреплять её во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков.» ( Русский язык: Энциклопедия.)

что управляет процессом чтения и письма, куда собираются все

ни-точки, по которым идет команда делать то или другое.

Письменная речь, в отличие от устной, формиру-ется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы складываются в период обучения гра-моте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов:

СЛОВА, подлежащего записи.

1-е условие письма –

определение последовательности звуков в слове
2-е условие письма – уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки – фонемы. Акустический анализ и синтез протекает при ближайшем участии артикуляции.

II. ПЕРЕВОД ФОНЕМ (слышимых звуков) В ГРАФЕМЫ,

т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов.

III.«ПЕРЕШИФРОВКА» ЗРИТЕЛЬНЫХ СХЕМ БУКВ

в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы).

в теменно – затылочно - височной областях головного мозга

и окончатель-но формируется на 10-11-м году жизни.



Письмо начинается с мотива, побуждения, программирования - этот уровень, как и контроль, обеспечивается лобными доля-ми коры головного мозга.

Исходя из вышесказанного, ясно, что про- цесс письма и чтения является многоу-ровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью (письмом и чтением).

стороны;
звукопроизношения.
2.Несвоевременное формирование процесса латерализации

3.Несформированность пространственных и временных представлений.

4.Билингвизм.

5.Наследственный

фактор;
когда ребенку передается недосформированность определенных мозговых структур, их качественная незрелость.

6.Несформированность произвольных форм деятельности.

7.Недостаточность высших психических процессов

8.Неустойчивость эмоциональной сферы.

9.Педагогические ошибки.

нарушением произношения.
22.Смешение и замены фонем по акустико – артикуляционному

сходству.
33.Обозначение мягкости согласных.
44.Пропуски букв и слогов, недописывание слов.
5.Слитное написание слов, предлогов, раздельное – приставок.
6.Ошибки в оформлении предложения.
7.Ошибки «застревания» (персеверации), предвосхищения, упреждения.
88.Ошибки по оптическому и кинетическому сходству.

речи, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений.

Но необхо-димо помнить, что эти знания дают учителю возмож-ность только вовремя обратить внимание на проб- лемы ребенка, посоветовать родителям обратиться к логопеду, но ни в коем случае не дают право самостоятельно делать заключение, тем самым подвергая, и ребенка, и родителей лишнему бес-покойству, вполне возможно - и необоснованному.

В зависимости от того, каковы причины, обуслав-ливающие проблемы в обучении, показаны занятия либо с одним специалистом, либо с несколькими одновременно.

у младших школьников.

2.Свободина Н.Г. «Начальная школа» 10/2002, с.1-15

3.Грибова О.Е.

«Психолог» 23/2005,с.18-19

4.Словарь-логопеда./ Под ред. Селиверстова В.И.