Презентация на тему Социальное воспитание детей с нарушением слуха презентация к уроку

с нарушениями слуха с первых месяцев жизни.
Глухим и слабослышащим

детям дошкольного возраста предоставлена возможность воспитания в специальных детских садах, а также в условиях интегрированного воспитания и обучения в детских садах общего типа, в группах кратковременного пребывания, консультативного обучения в сурдологических и реабилитационных центрах.

и слабослышащих дошкольников в массовых садах и школах получила

развитие благодаря исследованиям Э. И. Леонгард.

По ее мнению, посещение глухим ребенком массового детского сада возможно при условии систематических занятий родителей, хорошего протезирования детей слуховыми аппаратами, наличия у них устной речи.
Цель посещения массового детского сада автор видит в пребывании глухого ребенка в нормальной среде, общении с говорящими детьми.

с нарушениями слуха в массовые дошкольные учреждения возрос благодаря

изучению зарубежного опыта воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха рассматриваются во многих странах как часть общей интеграции детей с отклонениями в развитии, имеющей основной целью социальную адаптацию к условиям жизни в обществе.

в детском саду или школе детей с отклонениями, которые

объединены в специальную группу или класс и лишь физически присутствуют в массовом саду или школе.
При функциональной интеграции дети находятся в специальных группах или классах, однако, дистанция между детьми с отклонениями в развитии и обычными ребятами сокращается за счет проведения общих занятий по музыке, физкультуре, организации праздников.

Наиболее высокий уровень- социальная интеграция, когда дети с отклонениями обучаются в обычных классах и группах, в условиях которых формируются спонтанные связи и отношения.

специальных групп при массовых дошкольных учреждениях.

со слышащими в прогулках, праздниках, некоторых занятиях. Неслышащие и

слышащие дети участвуют в общих занятиях по интересной для них тематике, в инсценировании сказок, спектаклях кукольного театра.

в первой половине дня в специальной группе, где проводятся

фронтальные и индивидуальные занятия, а во второй половине дня- в группе слышаших детей.

владеющих фразовой речью, понимающих обращенную речь. При этой форме

интеграции ребенок в течение всего дня посещает группу слышащих детей, сурдопедагог проводит с ни индивидуальные занятия по развитию речи, развитию слухового восприятия, коррекции произносительных навыков.

где к нему предъявляются общие требования, без скидок на

плохой слух. С такими детьми дома занимаются родители, а контроль осуществляет сурдопедагог. Здесь очень важны занятия дома с родителями, их систематическая помощь.

должен формировать у родителей адекватное отношение к своему ребенку,

активную позицию к его воспитанию в семье, обучать родителей наблюдать и делать выводы из наблюдений, формировать у них способы общения с ребенком, обучать подбирать и использовать игры, способствующие социальному развитию ребенка.

Педагог должен демонстрировать родителям, что умеет делать ребенок, чем он должен овладеть в ближайшее время, раскрыть родителям значимость для ребенка совместных действий.

составляют основу современного образования глухих и слабослышащих детей.
Глухие и

слабослышащие дети раннего дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях:
Детский сад компенсирующего вида для глухих и\или для слабослышащих детей;
Детские сады комбинированного вида;
Дошкольные группы, отделения в специальных коррекционных общеобразовательных школах;
Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа-детский сад.

Неслышащие (глухие) дети могут обучаться в специальных (коррекционных) школах 1 вида, которая осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования.

нарушениями слуха.

игры: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые.
Специальными задачами, стоящими перед педагогом, являются:

развитие и обогащение игровой деятельности детей; расширение круга знакомых игр; использование игры как коррекционного средства в общем и речевом развитии ребенка с недостатками слуха.

Педагог создает необходимые условия для проведения игры и руководит ее, обучая детей самой игре, формируя и развивая игровые умения, активизирует необходимый для игры словарь, вводит новые для детей речевые конструкции.

укрепления их здоровья, дают опыт и навык коллективных отношений.

нормы, мотивы поступков, особенности взаимоотношений людей.

обогащению словаря и развитию слухового восприятия, стимулирует речевое общение

детей, способствует формированию мыслительных операций.

нарушением слуха.

общение.
В процессе общения с разными людьми –взрослыми, сверстниками, старшими

и младшими воспитанниками, слышащими детьми разных возрастов- ребенок постепенно накапливает знания, сведения о мире вещей, мире идей и отношений, эмоционально развивается.

В общении с окружающими происходит самопознание, формируется самооценка, представление о себе на основе партнеров по общению.

успешной социализации людей, имеющих нарушение слуха, и состоит в

признании права всех индивидов гражданского общества быть разными и означает уважение и правильное понимание богатого многообразия культур мира, в том числе культуры глухих, а также форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности, включая жестовый язык как один из них.