Презентация на тему Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного звукопроизношения консультация по логопедии (старшая группа)

 для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его

в школе.
 
Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребёнку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

О Э П Б М
2-3 года – И Ы

У Ф В Т Д Н К Г Х Й
3-4 года – С З Ц
4-5 лет – Ш Ж Ч Щ
5-6 лет –Л Р

дыхание
Фонематический слух

артикуляционная гимнастика. Артикуляционной гимнастикой называются специальные упражнения для развития

подвижности, ловкости языка, губ, щек, уздечки.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное  звуко- и

голосообразование.
Для развития речевого дыхания используют такие игры, как «Чей одуванчик раньше улетит?», «Чей паровоз лучше гудит». Очень полезны упражнения дыхательной гимнастики («Подуй на снежинки», «Поймаем бабочку», «Забей мяч в ворота»), использование различных свистков, вертушек, губной гармошки, надувание шариков, мыльных пузырей, а так же пропевание гласных звуков со сменой высоты голоса.

Речевое дыхание

и фонематического восприятия задания на выработку умений слышать, узнавать

звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза - неотъемлемая часть работы по устранению недостатков звукопроизношения.    
Это даёт возможность различать близкие по звучанию слова: мал-мял, рак-лак, том-дом. Вслушиваясь в звучащие слова, играя с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, улучшают произношение.      
Опираясь на слух, ребёнок контролирует свою артикуляцию и стремится приблизить своё произношение к произношению окружающих. Речь взрослого является образцом для ребёнка. Поэтому при общении с детьми взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, чётко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения.

Развитие фонематического слуха

этапа
Этапа появления звука
Этапа усвоения звука в речи

культуры можно распределить на III основных этапа.
  I этап – до

3-х лет – проводится работа, направленная на уточнение и закрепление простых в артикуляционном отношении звуков, на выработку четкого и внятного произнесения слов. Используются методические приемы: повторение по речевому образцу, использование различного дидактического материала, игрушек.

младшая и средняя группы). Ведущие методические приемы – речевой

образец, заучивание наизусть, беседы, дидактические игры и т.д.
I вид работы – игровые упражнения, способствующие выработки правильной артикуляции, развитие громкости голоса («Собака и щенок», «Ветер в лесу»)
II вид работы – уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха.
III вид работы – воспитание правильного произношения в словах и развитие фонематического слуха.
IV вид работы – воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха. Используется специально подобранный речевой материал: словесные игры, подвижные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, сказки и т.д. Проводится работа над темпом и интонационной выразительностью речи.

работа по дифференциации звуков, четкой артикуляции звуков, над дикцией,

темпом, интонационной выразительностью речи. Методические приемы – речевой образец дидактические игры, пересказ, рассказывание, заучивание наизусть и др.
I вид работы- уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха
II вид работы – дифференциация изолированных звуков
III вид работы– дифференциация звуков в словах
IV вид работы– дифференциация звуков в речи.

дидактические игры («Чей домик?»)
- подвижные или хороводные игры с

текстом («Каравай»)
- дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.)
- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.)

детей:
- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;
-

краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;
- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);
- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ква-ква-ква-квакает лягушка);
- хоровые и индивидуальные повторения;
- обоснование необходимости выполнить задание педагога;
- индивидуальная мотивировка задания;
- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);
- оценка ответа или действия и исправления;
- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

должен подкреплять этот приём кратким или развёрнутым объяснением демонстрируемых

качеств речи или движений артикуляционного аппарата
При формировании фонематического слуха, звуко- и словопроизношения рекомендуется приём - утрированное (с подчёркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога).
В младших группах часто используется образное называние звука или звукосочетания.
Показ и объяснение артикуляции в этих группах часто включается в игровой сюжет («Сказка Весёлого Язычка»). Активным приёмом является повторение.   Именно этот приём обеспечивает тренировку речедвигательного аппарата, так важную в формировании звуковой культуры речи.
Особенно полезны негромкие проговаривания звуков небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам товарищей.

как обоснование необходимости выполнить задание педагога. Оно даётся или в эмоционально-шутливой

форме или в деловой .
     Примыкает к этому и другой приём-мотивировка задания, указание перед ответом ребёнка: «Мне кажется, колыбельная может получится у тебя очень хорошо. Ведь ты умеешь быть ласковым, заботливым».
     В случае ошибочных ответов возможны такие активные приёмы, основанные на имитации, как совместная (сопряжённая) речь ребёнка и воспитателя, а также отражённая речь (незамедлительное повторение ребёнком речи-образца). В свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются как дети, не овладевшие каким-то умением, так и те, кто говорит правильно, чётко.

и исправление. Но нельзя делать это слишком часто, назойливо, так

как это нервирует ребёнка.
     В процессе работы над звуковой культурой речи уместны и наглядные приёмы – показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование - «волшебная» палочка для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и другой раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры речи.
     

произношения.-М.:Просвещение, 1980.
Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред.Ф.А.Сохина.-М.:Просвещение, 1979..
Федоренко Л.П.,

Фомичева Г.А., Лотарев В.К.  Методика развития речи детей дошкольного возраста.-М.:Просвещение, 1977
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии