Презентация на тему Применение метода моделирования в коррекции связной монологической речи у детей младшего школьного возраста презентация к уроку по логопедии (3 класс) по теме

монологической речи у детей младшего школьного возраста
(из опыта

работы)

музыка!

Аристотель

«Р»;
Не «спотыкаться» на трудных буквенных сочетаниях,
Не комкать отдельные буквы

и слова;
Правильное речевое дыхание.

«Об образовании» Российской Федерации;
Всеобщая декларация прав человека;
Декларация о правах

инвалидов;
Декларация о правах умственно отсталых лиц;
Государственно – правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии в России;
Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» (05.01.1996 г.);
Семейный кодекс РФ (глава 11);
«О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов»;
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии»;

речевого дыхания;
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов,

фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза;
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря;
Развитие познавательных процессов (мышления, образной оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, способности к концентрации, распределению и переключению внимания);
Формирование связной речи;
Совершенствование связной речи;
Предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.

фактический материал, изучат языковые явления и процессы, что в

дальнейшем ведет к формированию понятий.
Закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а также систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях у детей.
Комбинированные занятия, целью которых являются решение одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.

речевых
нарушений;
Образовательная
технология ( гимнастика мозга);
Точечный массаж;
Зондовый массаж;

детей имеются следующие недостатки:
связные высказывания короткие;
отличаются непоследовательностью,

даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
уровень информативности высказывания очень низкий.

ситуации или объекта;
развития децентрации (умения менять точку отсчета);

развития замыслов-идей будущего продукта.

используется в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.

силуэты, контуры, пиктограммы);
планы и условные обозначения, используемые в

них;
контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.
предметные картинки;
силуэтные изображения;
геометрические фигуры.

умений:
усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи

и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей,

Пересказ

рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:
выделение значимых

для развития сюжета фрагментов картины;
определение взаимосвязи между ними;
объединение фрагментов в единый сюжет.

РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ

подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
определение

взаимосвязи между отдельными объектами картины;
объединение мини-рассказов в единый сюжет.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки

В.Волиной, А.Цыферова и т.п.). К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей.

читает сказку ребенку;
ребенок выкладывает модель сказки (картинную или

состоящую из символов-заместителей, выбирая их произвольно);
затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
логопед моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту;
ребенок пересказывает сказку по модели.

в гнезде?
Почему все боялись осу?
Как можно назвать

осу?
Что придумала мама, чтобы отучить осу кусаться?
А что бы сделали вы?
Какое еще название можно придумать для сказки?

демонстрации действия взрослым;

Переходными упражнениями от моделирования пересказа к

составлению творческих рассказов могут быть следующие:

высказывания следующая:
ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы

произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом;
логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа