Презентация на тему Принципы обучения грамоте старших дошкольников с задержкой психического развития. презентация по логопедии

ряда предпосылок:
анатомо-физиологических
(анатомической сохранности, функциональной зрелости и

слаженной работы речеслухового, речедвигательного и зрительного анализато­ров, сформированности полноценных кинезий и кинестезии);
психологических
(качественной сформированности высших психических функций: внимания, зрительно-рече-слухового восприятия, мыслительных операций анализа, синтеза, сопоставления и обобщения, долговременной памя­ти);
социальных (полноценной речевой среды).

увеличилось количество детей с задержкой психического развития

(ЗПР). Примерно в 80 % случаев задержка психического развития квалифицируется как задержка церебрально-органического генеза (ЦОГ). В основе ЗПР ЦОГ может лежать как повреждение, так и незрелость клеток головного мозга.

также особенностей нарушений формирования звукопроизносительных умений, сложно, а порой

и невозможно, создать универсальную программу обучения грамоте детей данной категории. Такая ситуация определяет необходимость рассмотрения вопроса о создании механизма отбора содержания учебного материала и определения последовательности его изучения в процессе обучения старших дошкольников с ЗПР ЦОГ грамоте. Таким механизмом может стать совокупность принципов, учет которых позволит обеспечить полноценное формирование фонематической системы каждого ребенка.

Именно с изучения гласных звуков

начинается обучение детей грамоте по всем предложенным программам дошкольного обучения (мы используем программу автора Р.Д.Триггер, которая входит в программно-методические разработки под редакцией С.Г.Шевченко). В работе с детьми, имеющими ЗПР ЦОГ это очень важная ступень формирования фонематической системы. У изучаемой категории детей гласные звуки в подавляющем большинстве случаев сформированы. Артикуляция гласных звуков хорошо видима, они длительны в произнесении, являются слогообразующими. Знакомство с гласными звуками позволяет отрабатывать ритмический рисунок слова и подготавливает детей к слоговому анализу слов.

друг другу по ряду и/или подъему.
На основе

принципа учета фонетических характеристик звука (артикуляционно-акустической противопоставленности), детям с ЗПР ЦОГ старшей группы целесообразно предложить знакомство с гласными звуками в следующей последовательности:
А, У, И, 0.

Второй стадией развития фонематического слуха в онтогенезе является

различение согласных звуков.
В русском языке согласные звуки противопоставляются по месту и/или способу образования. На основании принципа учета фонетических характеристик звука и принципа учета артикуляционных возможностей детей, отбор учебного материала и последовательность его изучения производится следующим образом:

произношение которых у большинства детей не сформировано

(Ж 3 РС Ц Ч Ш Щ)

2) затем из оставшихся согласных звуков последовательно выбираются звуки по следующим параметрам:
- самый онтогенетически ранний из оставшихся звуков,
- длительно произносимый,
- противопоставленный артикуляционно и акустически предыдущему изучаемому звуку.

Таким образом, детям старшей группы целесообразно предложить знакомство с согласными звуками в следующей последовательности:
М, Ф, П, Т, Н, К, С и их мягкие пары.
Основным способом анализа артикуляционно-акустических характеристик звука в старшей группе является сравнение ярко противопоставленных элементов артикуляции и акустических характеристик звуков.
Важно отметить, что в работе с детьми, имеющими ЗПР ЦОГ, необходимо проведение качественной дифференциации звуков не только по их акустическим характеристикам, но и артикуляционным.

занятий должен реализовываться принцип системности.
Согласно данному принципу изучаемый

звук
должен быть:
исследован детьми в изолированном звучании;
узнан и выделен на фоне слова;
проанализирован как единица, составляющая слово;
проанализирован как единица, обеспечивающая синтаксические связи слов в словосочетании, предложении (гласные, образующие окон­чания; согласные, равные предлогу, приставке).

в звучании. Выделяем артикуляционные и акустические характеристики звука и

закрепляем их ассоциативной картинкой «конь», опираясь на звукоподражание «И-И-Г0».

звук И стоит в разных позициях: в начале (индюк),

в конце слова (яблоки), в середине слова (плита).

анализ слова «Инна». Заменяем звук И на звук А

и получаем слово «Анна». Делаем вывод о том, что звук И является смыслоразличительным

Сравниваем слова «конь» и «кони», подкрепляем их соответствующими картинками.

Делаем вывод о том, что добавление звука И в конце слова «конь» изменило его значение, а именно категорию числа. Составляем с каждым словом словосочетание - «конь скачет», «кони скачут».
Делаем вывод о том, что добавление звука И в конце слова «конь» не только изменило его значение, но и изменило форму глагола.
Составляем предложения со словосочетаниями «конь скачет» и «кони скачут».

учета артикуляционных возможностей детей, учета фонетических характеристик звука) позволяет

отобрать доступное для овладения детьми с ЗПР ЦОГ содержание учебного материала, определить последовательность его изучения, формировать фонематические процессы у детей данной категории как стройную, иерархически организованную систему, а значит формировать полноценную психологическую и речевую базу для овладения устной и письменной речью.

к обучению грамоте