Презентация на тему Классификация основных педагогических технологий

производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным

способом технику и человека, составляющие систему «человек - техника - цель». В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Можно привести и другие определения этого понятия, но, в сущности, все они отражают основные характерные признаки технологии: технология - категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; технология направлена на проектирование и использование эффективных экономических процессов.

Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим производством»,

ставил проблемы разработки «педагогической техники». Он отмечал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка».

процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.
ПТ - это систематический

метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
ПТ - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (Пальчевский, Фридман).

процесса формирования личности (А.П. Беспалько).
ПТ - это научно обоснованное

предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).
ПТ - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности

для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США).

обучения.
Результаты деятельности.

Фирсов и др.) и связанных с ним групповых технологиях

основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы

деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на:
познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин-В. Давыдов);
индивидуальный опыт личности (И. Якиманская);
творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов);
потребности самосовершенствования (Т. Селевко).

называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности - А. Кушнир, саморазвития

- М. Монтессори): их основная идея состоит в опоре на заложенные в ребенке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сензитивность - наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) обучение

осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения

(А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние, с использованием для предъявления информации языков программирования, транслируют ее на машинный язык.

Зайцев) основывается на следующих положениях: главной причиной неуспеваемости детей

в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и счета является недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; должна быть преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

в образовательной области можно выделить:
универсальные, т.е. пригодные для преподавания

почти любого предмета, цикла предметов или образовательной области;
ограниченные - для нескольких предметов или областей;
специфические - для одного-двух предметов.

(И.Я. Лернер) выделяются и классифицируются следующие технологии:

информационные (формирование знаний, умений, навыков - ЗУНов);
операциональные (формирование способов умственных действий - СУД);
эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН);
технологии саморазвития (формирование саморазвивающихся механизмов личности - СУМ);
эвристические (развитие творческих способностей - РТС).

построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение

поставленных целей. Вторая характерная черта технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия преподавателя и учащихся.

«педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения многих

задач, а самое существенное - может помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как толерантность, искренность, креативность» (Е.Ф. Широкова).

профессор, заведующий кафедрой русского языка), использует в своих лекциях

информационные технологии. Она заранее составляет презентации, которые наглядно демонстрируют студенту нужный материал. С этими презентациями можно также работать самостоятельно.