Презентация на тему Принципы обучения иностранным языкам, общедидактические и частнометодические

принципы обучения иностранному языку - положения, используемые при обучении

любому предмету: принцип сознательности, активности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности, прочности.

(Л.В. Щерба, Г.Е. Ведель, А.Н. Леонтьев и др).
Сознательность

проявляется: в сознательном сопоставлении иностранного и родного языков; в понимании, зачем надо учиться; в сознательном участии обучающегося в общении и обучении иностранному языку; в положительном отношении к изучаемому материалу, во внутренней мотивированности.

в том случае, если обучающийся активно участвует в процессе

обучения (эмоциональная, речевая и интеллектуальная активность).
Важное условие активности обучающихся - наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения.

строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на

конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком…»
(К. Д. Ушинский).
В процессе учения участвуют все органы чувств ребенка. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

язык более осмысленно,
мобилизует психическую активность учащихся,
вызывает интерес к

занятиям языком,
расширяет объём усвояемого материала,
снижает утомление,
мобилизует волю,
Развивает творческое воображение и мышление.

наглядности, связанный с непосредственной демонстрацией языка в виде воспринимаемой

на слух речи или ее зрительного отображения. Использовать на уроке языковую наглядность – прибегать к иноязычной речевой практике.

материала (картины, диафильмы, кинофильмы и т.д.).
В зависимости от

вида анализатора различают 1)слуховую; 2)зрительную; 3)двигательно-моторную НН.

предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. чтобы каждый раз,

вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.

не может переходить к изучению последующего учебного материала, если

он не уверен, что усвоен предыдущий (даже, если учитель ограничен рамками программы, количеством часов на изучение той или иной темы),
обязательное постоянное повторение изученного материала. Однако повторение не должно сводиться только лишь к воспроизведению пройденного,
при повторении пройденного обучающиеся рассматривают его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным предметам и т.п.

методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их

развития.
Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся. Учение – это ежедневный многочасовой труд. Необходимо, чтобы процесс обучения был трудным, но посильным и интересным, чтобы учащиеся чувствовали уверенность в своих силах, которая ведет к творческой активности.

более рациональных приемов работы по усвоению знаний,
соблюдением учителем

принципов дидактики,
тщательным отбором содержания,
уровнем подготовки ученика,
его умственными и физическими возможностями.

недоступен учащимся по своей глубине (большое количество абстрактных рассуждений,

непонятных слов и т.п.) и они не могут понять сущности изучаемого материала;
материал недоступен по объему, в этом случае учащиеся не всегда успевают «переварить» соответствующее количество материала и усваивают его довольно поверхностно,
материал недоступен для учащихся ввиду физического перенапряжения. В данном случае имеется ввиду не просто усталость школьников, а именно перенапряжение в процессе выполнения непривычно большой физической нагрузки (в домашних условиях, в спортивных секциях и т.п.).

темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации

учащимися;
в процессе обучения необходимо ориентировать учащихся, прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание;
необходимо соблюдать традиционные правила «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному».

обучающийся мог при необходимости извлечь из памяти нужные единицы

и уметь их правильно применить. Прочность усвоения обеспечивается путем яркого преподнесения материала, многократных тренировок, самостоятельной работы, систематического контроля.

принцип. Предполагает вовлечение учащихся в устную и письменную коммуникацию, т.е.

общение на иностранном языке в ходе всего обучения.

ученика в общение, обеспечение коммуникативности заданий, повторяемости, новизны материала

и создание благоприятных условий для общения. В основе лежит ситуация – универсальная форма процесса общения. Каждая ситуация наделена смыслом, включающая интерес и потребности учеников, учитывающая взаимоотношения собеседников.

сравниваются формы двух языков, анализируется их сходство и различие

с целью детального постижения строя языков (при необходимости).
Принцип направлен на практическое овладение иноязычной речью. Этому служит, во-первых, такая организация речевого материала, которая способствует предотвращению интерференции со стороны родного языка. Во-вторых, соответствующая организация процесса усвоения иноязычных форм, обеспечивается профилактика ошибок.
Принцип учета родного языка скрыт от учащегося.