Презентация на тему Развивающее обучение: сотрудничество учителя и ученика

в развитии

Л.В.Выготский

Л.В.Занкова

Д.Б.Эльконина– В.В.Давыдова

развития младших школьников. В связи с этим для всестороннего

развития одинаково важны все учебные предметы. Результат достигается использованием новой, по сравнению с традиционной школой, развивающей методикой– открытие нового знания через проблемную ситуацию (коллизию), использование многообразия методов.

рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате

чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она максимально продуктивная, исследовательская по характеру.

ребенка при сохранении его психического и физического здоровья

свои действия;
умение критически их оценивать;
способность при известных

условиях отказываться от сложившихся догм и правил;
умение оценивать свои возможности, рефлексировать свои действия, способность самостоятельно решать учебные задачи.

мышления – способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению;
развитие практических

действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

трудности при соблюдении меры трудности;
ведущая роль теоретических знаний в

обучении;
осознание учащимися процесса обучения;
быстрый темп изучения материала;
работа над развитием всех учащихся - как сильных, так и слабых.

трудности.
Условия реализации:
Организация коллективной учебной деятельности, которая ведет к

решению той задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии решить в сотрудничестве с учителем и соучениками (соблюдение меры трудности).
Точное определение уровня актуального развития каждого ученика, помогающее определить необходимость той или иной помощи ребенку. её меру.
Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а от сложного к простому (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к её разрешению).

план познавательной стороны обучения;

устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей

между явлениями, фактами, между изучаемыми темами;

определение уровня теоретической готовности каждого ребёнка перед изучением нового материала

в освоении учебного материала;

непрерывное обогащение, обновление содержания умственной

деятельности, что является также условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний;

многократное оперирование одним и тем же материалом в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала (реализация методического свойства процессуальности).

школьники осознали закономерность последовательности изучения материала и взаимосвязь изучаемых

понятий, необходимость заучивания отдельных правил и источники ошибок при их использовании;

объектом осознания должен стать процесс овладения знаниями, умениями и навыками;

обучение организуется таким образом, чтобы школьники осознавали ценность , значение знаний как с общечеловеческой, так и с личной, индивидуальной точки зрения

формирование навыков самоконтроля и самооценки (самостоятельная выработка учениками критериев оценки выполненной работы; оценка ребенком уровня трудности заданий; анализ своего знания – незнания, умения – неумения, анализ путей достижения результата и т.д.)

учащихся
Условия реализации:

выявление и учет индивидуальных различий между детьми;

обеспечение каждому

ребенку возможности продвигаться в развитии в соответствии со своими исходными данными, а не только подтягиваться до какого-то извне заданного уровня

только на формирование программных знаний, умений и навыков, но

и на общее психическое развитие школьников;
в методах и приемах обучения: разнородность функций – одни приемы служат способом организации усвоения знаний и навыков, другие – средством создания условий для развития школьников и вовлечения в сферу учения их разносторонней психической деятельности (эмоциональной, интеллектуальной, волевой, эстетической):
в жизни ребенка: организация совместной деятельности учителя, родителей, товарищей по классу, единство учебной и внеклассной работы.
единство умственной деятельности и эмоциональной жизни ребенка.

«Эмоции не просто придают ту или иную окраску умственной работе, но и обладают созидающей силой»
(Л.В. Занков)

материала на основе включения его в систему прежде усвоенного

(осознание отношений и зависимостей изучаемого и изученного);

создание условий для осознания необходимости нового материала, изменяющего взгляд и отношение к тому или иному понятию, закону или закономерности;

характер и последовательность нового материала, упражнений по его усвоению, диктуются необходимостью постоянного возврата к ранее пройденному с целью включения старого материала в новые связи и отношения. Постоянный возврат к ранее пройденному материалу, его органическая существенная связь с новым – главное условие становления знаний.

деятельности для решения поставленной проблемы;

он оказывается в ситуации выбора

мнения, подхода, варианта решения и т.п.;

он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.

заданий, их характер в зависимости от ситуации, сложившейся на

уроке.

Ученики могут:
выбирать задания и способы решения учебной задачи.



При организации учебной деятельности надо бояться стереотипов… Мы держим детей в стереотипе, не даем возможности работать с вариантами…» Н.В. Нечаева

ее находить

А.Дистерверг

деятельности;
участник коллективного процесса познания.

мыслящий человек;
не ученик, а учащийся.