Презентация на тему Профессиональные компетенции учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС ДО презентация по логопедии

содержание, направленность и характер деятельности личности, её поведения.

Мотивация педагогической

деятельности отражает субъективное отношение к ней педагога, имеет диагностическое значение как показатель развития его личностных свойств и вовлеченности в педагогическую деятельность.

Совокупность наиболее устойчивых мотивов образует педагогическую направленность.

В исследованиях Реана выявлена связь между мотивацией педагогической деятельности и удовлетворенностью педагогической профессией: чем оптимальнее мотивационный комплекс, тем выше удовлетворенность профессией.

сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель,

какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность является центральным фактором в труде учителя.

Мотивация личности обусловлена её направленностью, включающей ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы.  
 
Отношение к профессии, в частности педагога, – сложное интегральное свойство, выражающее степень вовлеченности личности в профессиональную деятельность.

Это Динамическое Свойство, ибо отношение возникает, формируется и перестраивается на разных стадиях и в разных ситуациях деятельности.

И, наконец, это выражение целостной позиции специалиста (его жизненных ценностей и ориентации).

Личность Педагога

и наблюдательность
Педагогический оптимизм
Педагогическое воображение
Организаторские способности
Любовь к воспитанникам
Самообразование и целеустремленность

изучения и выбирать собственную траекторию
образования.

2. Решать

учебные и самообразовательные проблемы.

3. Связывать воедино и использовать отдельные части знания.

4. Использование имеющихся педагогических инноваций
и создание собственных инновационных приемов.

5. Принимать на себя ответственность за получаемое образование.

6. Создание авторской инновационной программы,
участие в педагогических исследованиях.

практических задач.
2. Получение и обработка информации.
3. Поиск и внедрение

в педагогическую практику новых педагогических идей, психодиагностических методов и процедур новых способов и оптимальных методов решения педагогических и коррекционных задач, для решения образовательных проблем, построения коррекционно-образовательного процесса.
4. Умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
5. Трансляция своего опыта в педагогическое сообщество. Представление и обсуждение результатов исследования, положительного опыта своей профессиональной деятельности в разнообразных аудиториях.

Осознавать важность политического
и экономического контекстов образовательных

и профессиональных ситуаций. Знание законов и нормативных актов.
4. Оценивать социальную ситуацию, связанную
со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
5. Быть способным к социальному взаимодействию.
6. Владеть совместной профессиональной деятельностью.
7. Толерантность, уважение к межкультурным различиям.
8. Осмысленно воспринимать и бережно относиться к историческому и культурному наследию.

Умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, проводить диагностирование

личных свойств и качеств собеседника. Выслушивать и принимать во внимание взгляды
других людей.
2. Эмпатия.
3. Выстроить доверительные отношения с ребёнком.
4. Владение грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы.
5. Дискутировать, грамотно и тактично высказать мнение, аргументировать свою позицию.
6. Сотрудничать и работать в команде. Способность и готовность к сотрудничеству. Выстраивание коммуникативного пространства.
7. Реализация сетевых форм сотрудничества.

Реализация личностного ресурса педагога.
3. Креативность, творческий подход.
4. Проявлять эмоциональную

и поведенческую гибкость.
5. Быть упорным и стойким перед
трудностями.
6. Быть подготовленным
к самообразованию и самоорганизации.

специального

и интегрированного образования.
Особенности работы учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС ДО.

не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать,

воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным» Адольф Дистервег ( немецкий педагог и просветитель)

Самообразование – это целенаправленная познавательная
деятельность, управляемая самой личностью; приобретение
систематических знаний в какой-либо области науки.

Самообразование осуществляется добровольно;

Осуществляется сознательно;

Планируется, управляется и контролируется самим человеком;

Необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

учителя-логопеда

Профессиональное (предмет исследования)
Психолого-медико-педагогическое
Нейропсихологическое
Неврологическое
Нейропедагогическое
В области здоровье-
сберегающих технологий
В области ИКТ-технологий
Методическое
Лингвистическое (языковое)

компетенций
Готовность к педагогическому творчеству
Профессиональный рост
Создание имиджа современного учителя –

новатора, учителя-мастера, учителя-наставника
Соответствие учителя-логопеда требованиям и запросам общества и государства

в рамках дошкольного

образования

Компетентность-осведомлённость, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями;
Это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Личностно-профессиональные качества учителя-логопеда:

Профессиональный долг служения обществу и людям с ОВЗ;
Профессионализм (педагогические компетенции и профессиональные
качества педагога);
Милосердие (как способность к бескорыстной помощи, прощению,
состраданию);
Опыт.

диагностика и консультирование
Специальное педагогическое просвещение
Психологическая и

психотерапевтическая помощь
Образовательная и социально-педагогическая
деятельность
Организация психолого-медико-педагогической службы
сопровождения в ДОУ
Методическая деятельность в рамках наставничества
в ДОУ

Научно-исследовательская деятельность в области
специальной коррекционной педагогики и логопедии

следующими качествами:
педагогическая направленность - комплекс психологических установок на работу

с детьми, имеющими отклонения, нарушения в развитии, круг профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;
эмпатия — способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;
педагогический такт - чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом.
педагогическая зоркость - способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребёнка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностям,в результативность специального образовательного процесса.
Оптимизм – «…вера в Ребёнка заполнит образовательный процесс оптимизмом, обеспечит педагога принципами творческого терпения, уважения и утверждения личности в Ребёнке, преданности Ребёнку и ответственности за судьбу Ребёнка» Ш.А.Амонашвили.

развитие детей с ОВЗ с учётом их индивидуальных особенностей:

возрастных, психофизиологических, интеллектуальных; образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного для ребёнка; отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности;
знать психолого-педагогические особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ;
уметь проектировать индивидуальный учебный процесс для ребёнка с ОВЗ;
создавать коррекционно-развивающую предметно-пространственную среду в условиях ДОУ;
реализовать различные способы коррекционно-педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса;
соблюдать конфиденциальность служебной информации;
осуществлять профессиональное самообразование по вопросам коррекции и развития детей с ОВЗ;

ребёнку, вера в него, формирование позитивной «Я» концепции каждого

ребёнка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха);
Принцип комплексности – коррекционную помощь можно рассматривать только в комплексе, с учётом междисциплинарного подхода;
Принцип деятельностного подхода – коррекционно-развивающая помощь осуществляется с учётом ведущего вида деятельности ребёнка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо также ориентироваться на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребёнка.

педагогическую помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) –

субъект профессиональной деятельности, транслирующий нормы отношения к людям с ОВЗ в социум.
Основа мировоззрения учителя-логопеда – гуманная оценка роли человека с ОВЗ в современном мире

на новые стандарты образовательного процесса, претерпевает качественные изменения содержательная

часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья –учителя-логопеда.
  Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка с ОВЗ.
     Деятельность учителя-логопеда в ДОУ направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).

категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  в настоящее время

относят детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ дошкольного образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети с ОВЗ, дети-инвалиды либо другие дети, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям (индивидуальной программы) обучения, индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) или использования индивидуальных программ развития и абилитации для детей-инвалидов (ИПРА),специальных образовательных программ (СИПР).

К каждому ребёнку

с ОВЗ подходить не с позиции, что он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.

Цель деятельности специалиста заключается в  обеспечении своевременной специализированной помощи воспитанникам с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении, в освоении содержания образовательных программ дошкольного образования в условиях ДОУ.
Коррекционно-педагогическая работа учителя-логопеда, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на общее развитие ребенка.
Учитель-логопед в своей работе основывается на дифференцированном подходе внутри категории детей с ОВЗ с целью определения индивидуально-ориентированных методов коррекционной работы.

в условиях реализации

ФГОС

Обновление содержания работы учителя-логопеда проходит следующие этапы:
постановка целей и определение задач профессиональной деятельности с учетом требований Стандарта для лиц с ОВЗ;

самообразование и повышение квалификации педагога.

создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды ДОУ через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребёнка в период пребывания в ОО;

реализация в работе с воспитанниками личностно-ориентированного и индивидуального подхода; поддержка индивидуальности детей с ОВЗ;

обязательная организация специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей (условия обучения, воспитания и развития);




оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений;

образовательных программ на основе использования новых педагогических и здоровьесберегающих

технологий, методов и приёмов, учитывая особенности психофизиологического развития детей с ОВЗ; создать оптимальные условия реализации для их реабилитационного потенциала;

динамическая оценка эффективности коррекционно-развивающих мероприятий в освоении ребёнком с ОВЗ АОП;

оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений;

обучение родителей эффективным приёмам образования ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

развития каждого ребёнка;

учёт у категории обучающихся с ОВЗ

психофизических особенностей и индивидуальных возможностей; темповых особенностей ребёнка с ОВЗ;

построение вариативного развивающего обучения, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка.

(для группы детей с однородной структурой нарушения, зачисленных в

группы компенсирующей направленности на основании заключения ТПМПК с использованием форм и методов психолого-медико-педагогической помощи;

разработка индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ и индивидуальных образовательных маршрутов ребёнка с ОВЗ;

планирование и корректировка образовательных и коррекционных задач по результатам логопедической диагностики с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка с ОВЗ;

развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательно-коррекционных задач развития детей с ОВЗ с учётом специфических психофизических особенностей их развития.

образования ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей

среды в семейных условиях.

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

коррекция нарушений развития и социальная адаптация детей с ОВЗ на основе специальных педагогических подходов;

использование новых образовательных технологий и разнообразных видов организации работы с обучающимися с ОВЗ; создание собственных инновационных приемов.

и наиболее адекватных приёмов, методов и средств обучения и коррекции, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
выстраивание партнёрского взаимодействия с родителями(законными представителями) детей с ОВЗ для решения образовательных и коррекционных задач; использование методов и средств для их психолого-педагогического просвещения.
Учитель-логопед не только проводит коррекционные занятия, но и осуществляет целостное коррекционно-педагогическое (логопедическое) сопровождение в форме наблюдения  обучения и воспитания каждого нуждающегося ребёнка с ОВЗ, которое включает динамическое наблюдение за развитием ребенка и усвоением знаний в соответствии с содержанием адаптированной для обучающихся с ОВЗ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов образования, консультативную работу с родителями, педагогами.

в следующих направлениях

работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации:

диагностическое
коррекционно-
развивающее
аналитическое
консультативно-просветительское
и профилактическое
организационно-методическое
 

изучения ребенка специалистами службы психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ

в ДОУ. Результаты логопедического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях ПМП консилиума. ДОУ.
Диагностическое направление работы включает в себя:
первичное логопедическое обследование; знание клинико-педагогической и психолого-педагогической классификации речевых нарушений у детей.
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их речевом, физическом и (или) психическом развитии.
владение современными нейропсихологическими методиками обследования речевого развития детей.
систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией речевого развития с учётом особенностей психофизического развития ребёнка с ОВЗ;
проверку соответствия выбранной адаптированной программы, индивидуального образовательного маршрута, специальных форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка с ОВЗ, специальных условий для получения образования.

коррекционного воздействия на психоречевую деятельность ребенка с тяжёлыми нарушениями

речи в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.
Основной формой организации логопедической работы являются групповые и индивидуальные занятия.
В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в подгруппах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 5 человек). Занятия носят коррекционно-развивающую направленность.

Знание современных психолого-педагогических подходов
в коррекции речевых нарушений у детей и их применение
в деятельности.


Особенностью проведения коррекционных занятий является использование логопедом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов.
Владение знаниями о психофизиологических, психолого-педагогических особенностях детей с речевой патологией и психофизиологических, психолого-педагогических особенностях детей с сочетанной патологией (нарушения речи при недоразвитии интеллекта, нарушения речи у детей с сенсорными нарушениями, нарушения речи у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата).

Аналитическое направление – предполагает проведение анализа

процесса коррекционного воздействия на развитие воспитанника с ОВЗ
и оценку его эффективности, а также проведение анализа и оценки
взаимодействия специалистов.
Необходимость этого направления деятельности учителя-логопеда обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает:
1) Системный анализ речевого и познавательного развития ребенка, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений психоречевого и когнитивного развития обучающегося, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;
2) Создание комплексного индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в системе психолого-медико-педагогического сопровождения в ДОУ;
3) Владение приемами составления планирования на основании результатов диагностики речевого развития.

ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей

детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
4) Обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания воспитанников. В зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок с ОВЗ;
5) Профилактику перегрузок. Коррекционная работа специалистов должна планироваться с учетом суммарной нагрузки на ребёнка с ОВЗ;
6) Взаимодействие специалистов в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ .

обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия

и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное динамическое обследование детей (сентябрь – май). Результаты обсуждаются на заседаниях ПМПк ДОУ. По итогам работы консилиума корректируется коррекционная работа всех педагогов и специалистов с воспитанниками с ОВЗ, составляются комплексные рекомендации родителям и педагогам.

и профилактическое направление

Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся
в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в
решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике
вторичных, третичных нарушений развития.
Учитель-логопед разрабатывет рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; по запросу родителей и учителей организовывается дополнительное обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и тематические родительские собрания, выступления на методических объединениях педагогов.
Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер. Так, для работы с отдельными воспитанниками составляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные особенности во фронтальной групповой работе. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление учителя-логопеда на собрании или методическом объединении, где специалист более подробно разъясняет родителям или педагогам особенности какого-либо нарушения речевого развития.

к ПМП консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам; участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, обследование детей по заявлению родителей на ТПМПК.
При подготовке ПМП консилиума ДОУ на конкретного воспитанника, нуждающегося в индивидуальном психолого-медико-педагогическом сопровождении, учитель-логопед оформляет логопедическое представление, которое содержит основные диагностическизначимые характеристики психофизических особенностей развития ребенка для квалификации его нарушения развития.
Коррекционная работа учителя-логопеда строится на основе адаптированной основной образовательной программы для дошкольных общеобразовательных учреждений с использованием коррекционных методик по каждому направлению работы.
Работа специалистов и педагогов с обучающимися в условиях реализации Стандарта должна строиться с учетом общей Концепции, принципов и подходов, положенных в основу Федерального Государственного Стандарта Дошкольного Образования ( Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155).

учителя-логопеда
Учитель-логопед

должен соответствовать следующим требованиям:

Необходимо быть знакомым с новейшей специальной литературой; свободно владеть различными методами и способами воспитания и обучения; дифференцированными и индивидуальными формами работы.
Знание актуальных проблем логопедии и теоретических основ
работы с конкретной категорией детей.
Данные знания помогут учителю-логопеду организовать эффективный коррекционно-образовательный процесс, помочь советами родителям и педагогам.

Кроме  педагогических знаний учитель-логопед должен хорошо знать общую и возрастную психологию.

Без этого нельзя понять природу, сущность и характер отклонений в психической деятельности ребенка, обусловленных его дефектом, нельзя правильно прогнозировать результаты, перспективы развития.

характера, понимания физиологических закономерностей.
Владение понятийным аппаратом и терминологией.
Для этого

учитель-логопед взаимодействует с разными специалистами, проходит своевременную подготовку в профессиональном направлении.

4. Серьезные требования предъявляются к личности педагога:
— он должен быть глубоко гуманным человеком, любящим детей и стремящимся им помочь;
— педагог в специальном образовательном пространстве должен быть очень добрым и терпеливым, разумно реагирующим на самые необычные формы поведения своих воспитанников;
— должен владеть ситуацией, в случае необходимости принимать быстрые и обоснованные решения и реализовать их на практике.

и профессиональным в общении и работе с родителями воспитанников

с ОВЗ.

Учитель-логопед в общении и работе с родителями воспитанников с ОВЗ.

Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательном коррекционно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Цели работы учителя-логопеда с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями психофизического развития:
- оказать квалифицированную поддержку родителям;
- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка
семейную среду;
- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении
ребенка;
- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

воспитанника, зону актуального развития и зону ближайшего развития, чтобы

спланировать свою работу.

7. Работа педагога с детьми с ОВЗ всегда связана с большой отдачей сил, энергии. Она невозможна без наличия глубоких, разносторонних знаний, объединенных с высокими человеческими качествами.

Поэтому необходима профессиональная поддержка
учителя-логопеда , грамотное профессиональное
методическое сопровождение и самообразование.