Слайд 2
Задачи
Актуализировать представление об учебной деятельности младших школьников и
ее структуре;
Осмыслить понятие «универсальные учебные действия»;
Изучить номенклатуру универсальных учебных
действий;
Рассмотреть место универсальных учебных действий в структуре образовательной программы начальной школы и их связь с учебными предметами;
Осмыслить возможности использования приобретенных теоретических знаний применительно к своей предметной области;
Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией.
Слайд 3
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОГО ОПЫТА
Я знаю …
Я умею …
Я способен
Слайд 4
Что является ведущим типом
деятельности младшего школьника?
Слайд 5
Учебная деятельность
В классической психологии и педагогике
УД определяется как
ведущий тип деятельности
в младшем школьном возрасте.
Она понимается как особая
форма социальной
активности, проявляющая себя с помощью
предметных и познавательных действий.
Слайд 6
Психологическая структура учебной деятельности учащегося
Слайд 7
Зона ближайшего развития
Выготский Л.С.
«Твердые знания и понимание получены
обществом через общение, деятельность и взаимодействие путем решения значительных
проблем и задач».
Л.С.Выготский
Слайд 8
Зона ближайшего развития
Зона ближайшего развития характеризует процесс подтягивания
психического развития вслед за обучением. Зона ближайшего развития —
это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального развития, и уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве со взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве, — это потенциальный уровень развития ребенка, который станет актуальным в ближайшем будущем.
Слайд 9
Зона актуального развития
То, что есть на данный момент,
то, что ребенок может выполнять сегодня.
Уровень актуального развитие ребенка
- задачи, которые ребенок может решать самостоятельно.
Слайд 10
Как испечь печенье?
Зона
актуального и ближайшего развития
Папа, как ты печешь печенье?
Тебе надо…
обучаемый
родители
Как
Вы печете печенье?
Тебе надо…
обучаемый
учитель
Как ты печешь печенье?
Тебе надо…
обучаемый
друг
Надо взять…
обучаемый
компьютер
Как печь печенье?
Теперь я знаю как печь печенье!
Слайд 11
От теории к практике
Обсудите в микро-группе и приведите
конкретный пример
развития учащихся в зоне ближайшего развития
(РЯ, Математика,
Литературное чтение,
Окружающий мир и др.).
Слайд 14
ДОМ
уютный, умный
воспитывает, развивает, согревает.
В нем радостно жить.
Всем!
Слайд 16
Школа – не единственный источник знаний и информации
для ученика
Слайд 17
В чем заключается задача школы?
интеграция,
обобщение,
осмысление новых знаний;
умение связать
новые знания с жизненным опытом.
Слайд 18
В чем заключается задача школы?
Формирование у каждого ребенка
умения учитьСЯ – учить СЕБЯ.
Слайд 19
Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно
ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации,
контролировать и
оценивать свои
достижения.
Слайд 20
Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса
Слайд 21
Как достичь эту цель?
Благодаря системе формирования универсальных учебных
действий
Слайд 22
В широком смысле – это умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле- это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Что такое УУД?
Слайд 23
Универсальные учебные действия
Близкие понятия:
общеучебные умения,
общепознавательные действия,
общие способы деятельности,
надпредметные
действия.
Слайд 24
Возникновение понятия
«универсальные учебные действия»
связано с изменением
парадигмы образования:
от усвоения знаний,
умений и навыков
к развитию
Личности
учащегося
Слайд 25
запросы общества
Смена парадигмы образования
Приоритет развивающего потенциала
общего начального образования
желание самих учащихся – научиться
учиться
Формирование установок на здоровый образ жизни
Универсализация содержания образования
Актуальность концепции развития УУД
Слайд 26
Ценностные ориентиры начального образования
формирование гражданской идентичности - чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа
Слайд 27
Ценностные ориентиры начального образования
принятие и уважение ценностей семьи
и общества, школы и стремления следовать им;
ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения
доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
Слайд 28
формирование умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников; готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию
Слайд 29
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества
формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке)
Что это такое?
Слайд 30
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма
Слайд 31
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать
формирование
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
Слайд 32
Формирование установок на здоровый образ жизни
формирование нетерпимости и
умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей
Слайд 33
Цели образования
Новые социальные запросы определяют
цели образования
как общекультурное,
личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающие
такую
ключевую компетенцию
образования как
«научить учиться».
Слайд 34
Универсальные
учебные действия (УУД)
обеспечивают способность учащегося к саморазвитию
и самосовершенствованию
посредством сознательного и активного присвоения нового социального
опыта
Слайд 35
Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения
качества образования.
Слайд 36
Разработчики концепции развития УУД
Концепция развития
универсальных учебных
действий
разработана
на основе системно-
деятельностного подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов:
А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской,
О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова
Слайд 37
Теоретико-методологическая основа развития УУД
Системно-деятельностный подход,
интегрирующий достижения
педагогической науки
и практики, в том
числе компетентностной и ЗУНовской
парадигм
образования.
Слайд 38
Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов,
Слайд 39
Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Слайд 40
Системно-деятельностный подход
Формирование универсальных учебных действий,
обобщенных способов действия,
обеспечивающих высокую
эффективность решения жизненных задач
и возможность саморазвития учащихся.
Слайд 41
Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Слайд 42
Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда он
изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.
Слайд 43
Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда он
изучает то, что соответствует его возможностям.
Слайд 44
Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда в
процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него
личный опыт.
Слайд 45
Ребенок учится лучше и научится ́большему, если он
может реализовать свои знания и опыт
в активной
деятельности
Слайд 46
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Слайд 47
Что дают универсальные учебные действия?
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Слайд 48
Что дают универсальные учебные действия?
обеспечивают успешное усвоение знаний,
умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой
предметной области познания.
Слайд 50
Функции УУД
1.Создание условий для саморазвития и самореализации личности
готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться,
формирование
гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
развитие высокой социальной и профессиональной мобильности
Слайд 51
Функции универсальных учебных действий
2. Регуляция учебной деятельности
принятие и
постановка учебных целей и задач,
поиск и эффективное применение
необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач,
контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности
Слайд 52
Функции универсальных учебных действий
3. Обеспечение успешности обучения
формирование целостной
картины мира
формирование компетентностей в любой предметной области познания
усвоения знаний,
умений и навыков
Слайд 53
ВИДЫ
универсальных учебных действий
Слайд 54
Программа формирования УУД
Личностные
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение
и самооценка)
смыслообразование (мотивация, границы собствен-ного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация
(ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)
Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность
Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символических средств, общих схем решения
выполнение логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие
Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества
Слайд 55
От теории к практике
Работая в микро-группе,
выберите из
предложенного списка УУД:
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Слайд 56
Посмотри
на меня
Результат, который бы
я хотел/ а
получить
в будущем
Было легко …
Мне помогло …
Было трудно Почему?
РЕФЛЕКСИЯ
Слайд 58
действия
смыслообразования
действия
нравственно-этического
оценивания
Личностные УУД
Действия
самоопределения
Слайд 59
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
и ориентацию в
социальных ролях и межличностных
отношениях:
личностное, (профессиональное), жизненное
самоопределение;
смыслообразование,
т.е. установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор
Слайд 60
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
1. Формирование
основ гражданской идентичности личности:
чувства сопричастности своей Родине, народу и
истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Слайд 61
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на
основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения
и социального признания;
мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Слайд 62
Нравственно-этическая ориентация включает:
формирование единого, целостного образа мира при
разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих»
и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
Слайд 63
Нравственно-этическая ориентация включает:
формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия
и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Слайд 64
Типовые задачи в развитии личностных УУД
Методика «Беседа о
школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится
в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Слайд 65
Методика «Кто Я?»
каждому учащемуся предлагается написать как
можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».
Рефлексивная самооценка учебной
деятельности
учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Опросник мотивации
Слайд 66
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Учитель читает рассказ
ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и
соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Слайд 67
Задание на учет мотивов героев в решении моральной
дилеммы
Т е к с т р а
с с к а з а:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
В о п р о с ы:
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?
Слайд 68
Личностные универсальные действия
Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями.
Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Слайд 69
Познавательные УУД
обще-
учебные, включая
специально-предметные
действия
логические, включая
знаково-символические
действия
постановка
и решение
проблем
Слайд 70
Познавательные универсальные действия
включают:
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-структурирование знаний;
-знаково-символические моделирование —
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др.
Слайд 71
Универсальные логические действия
анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в
том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Слайд 72
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Слайд 73
Типовые задания познавательных УУД
Проба на определение количества слов
в предложении (С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную
и речевую действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Слайд 74
Методика «Кодирование»
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с
помощью символов.
универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование
(замещение); регулятивное действие контроля.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.
Слайд 75
Универсальные действия общего приема решения задач
1. Наиболее
элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно
определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х. Например:
У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
2. Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. Например:
• У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x. Например:
• У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например:
• Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
Слайд 76
Познавательные действия
Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Слайд 77
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
Планирование
Контроль
Прогнозирование
Коррекция
Волевая
саморегуляция
Оценка
Слайд 78
Регулятивные учебные действия детей младшего школьного возраста:
1. Умение
учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль,
оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Слайд 79
Регулятивные учебные действия
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность
и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ оптимистического восприятия мира.
Слайд 80
Типовые задачи в развитии регулятивных УУД
умение принимать и
сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии
с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)
Слайд 81
Проба на внимание
Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его
и исправить в нем ошибки (в том числе и
смысловые) карандашом или ручкой.
Т е к с т 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые идти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Слайд 82
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД включают навыки самоконтроля, умение
решать учебную задачу, умение работать по алгоритму, уровень развития
комбинаторных умений .
Слайд 83
Регулятивные УУД
Комбинаторные умения
Изображены герои известной русской сказки:
Пузырь – ,
Соломинка –
и Лапоть
–
Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и Соломинка становиться после Пузыря. Помоги друзьям! Расставь их друг за другом по-разному столько раз, сколько это возможно. Нарисуй свои варианты.
Слайд 84
Регулятивные действия
Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения.
Слайд 85
Коммуникативные УУД
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Слайд 86
Коммуникативные действия – межличностное и деловое сотрудничество, позитивное
и ответственное отношение к миру природы и культуры, малой
родине и Отечеству.
К ним относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и и условиями коммуникации
Слайд 87
Типовые задачи в развитии коммуникативные УУД
универсальные учебные действия:
коммуникативные действия.
Описание задания: ребенку дают текст и задают вопросы.
Т
е к с т 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
Слайд 88
Задание «Дорога к дому»
универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
Описание
задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому — карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.
Слайд 89
Коммуникативные действия
Обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать
и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Слайд 90
Овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения
учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Слайд 91
От теории к практике
Определите виды УУД
Слайд 94
Нормативно-возрастное развитие УУД
Развитие системы универсальных учебных действий в
составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Слайд 95
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Слайд 96
Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык
Игры и эксперименты
(со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)
Слайд 97
Некоторые примеры учебной
деятельности: Математика
Игры и эксперименты (с
числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с
величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач
Слайд 98
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной
учебной деятельности.
Важно создать новые условия для такой деятельности.
Важно
изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.
Слайд 99
От теории к практике
Прочитав текст, обсудите в микро-группе,
какие УУД можно развивать
в процессе работы с этим
текстом.
Слайд 101
Работая в микро-группе, заполните денотатную карту, отразив в
ней основную информацию, связанную с программой формирования универсальных учебных
действий.
Слайд 102
Как рождается творчество?
Постановка проблемы
Поиск решения
Выдвижение решения
Реализация продукта
Слайд 103
Что можно считать творческим продуктом учебной деятельности?
Схема
Кластер (интеллектуальная
карта)
Рисунок
Эссе
Загадка
Стихотворение
…
Слайд 104
Что изменится в школе?!
От накопления знаний
к способности преодолевать проблемы и решать их в ситуации
неизвестности
А
Б
Какие шаги следует предпринять,
чтобы пройти этот путь
Анализ реального состояния
Проектирование желаемого
Разработка конкретных шагов перехода
от реального к желаемому
