А ТАКЖЕ РАЗРАБАТЫВАЮЩАЯ НОВЫЕ ПРИНЦИПЫ, СТРАТЕГИИ, МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ И
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯОБУЧЕНИЕ – способ организации образовательного процесса (вид или тип)
ПРЕПОДАВАНИЕ – деятельность учителя
УЧЕНИЕ – деятельность ученика
- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Психология обучения. Дидактика
Содержание
- 2. ДИДАКТИКАОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИКИ, ИЗУЧАЮЩАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
- 3. ВНУТРЕННИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯУспешность обучения (эффективность руководства
- 4. ВНУТРЕННИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯУровень развития обучающегосяУровень обученности
- 5. ВНЕШНИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯСтепень адаптации выпускника к
- 6. ВНЕШНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯЗАВИСИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ОТ ОБЩЕСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ
- 7. ВНУТРЕННИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯСВЯЗИ МЕЖДУ КОМПОНЕНТАМИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯЗависимость
- 8. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫНАГЛЯДНОСТЬ как заполнение разрыва между конкретным
- 9. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕНИЯЦИКЛИЧНОСТЬ – повторяемость действий педагога и
- 10. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: Словесные или методы передачи и
- 11. ФОРМА ОБУЧЕНИЯСПЕЦИАЛЬНАЯ КОНСТРУКЦИЯ САМОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕКТИВНОЙ, ГРУППОВОЙ
- 12. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯОсновная единица дидактического цикла и
- 13. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМАЗанятия для всех учащихся проходят строго
- 14. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯСОКРАТОВСКОЕ ОБУЧЕНИЕ (метод постановки наводящих вопросов
- 15. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ Основа -
- 16. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Основа –
- 17. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ:необходимость выполнения такого действия, при
- 18. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕОснова – кибернетический подход
- 19. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕЛинейное или разветвленное (индивидуальный
- 20. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕУчитель и учащиеся работают
- 21. ПОВЕДЕНИЕНАУЧЕНИЕ: РЕЗУЛЬТАТ – ОПЫТ И СТОЙКИЕ ИЗМЕНЕНИЯУСВОЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ
- 22. НАУЧЕНИЕ ПОВЕДЕНИЮПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД (БИХЕВИОРИЗМ)СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕКОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД
- 23. БИХЕВИОРИЗМКЛАССИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ (СТИМУЛ – РЕАКЦИЯ)ОПЕРАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ (РЕАКЦИЯ – СТИМУЛ)
- 24. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ОПЕРАНТНОГО ОБУСЛАВЛИВАНИЯПОДКРЕПЛЕНИЕ: ПОЗИТИВНОЕ, НЕГАТИВНОЕ, НАКАЗАНИЕ,
- 25. НАКАЗАНИЕБЕЗ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙСРАЗУЗА ПОСТУПОК (А НЕ ЛИЧНОСТИ)АДЕКВАТНО
- 26. ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛАВЛИВАНИЕИНДИВИДУАЛЬНОЕГРУППОВОЕАНАЛИЗ ЗАДАНИЯ И ПОСТРОЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
- 27. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУСЛАВЛИВАНИЕ:ПОЗИТИВНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ ЧЕТКО, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО И СИСТЕМАТИЧНОЗА
- 28. ГРУППОВОЕ ОБУСЛАВЛИВАНИЕВОЗМОЖНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ (ЕСЛИ…, ТО…)ПРИНЦИП ПРИМАКА или
- 29. АНАЛИЗ ЗАДАНИЯ И ПОСТРОЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИВЫДЕЛЕНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ОТВЕТНОЙ РЕАКЦИИУСИЛЕНИЕПРОГРАММИРОВАНИЕ
- 30. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯТРАДИЦИОННЫЕ: КОНСУЛЬТАЦИИ, УПРАЖНЕНИЯ И ТРЕНИНГИ, ИГРЫ,
- 31. ПОЭТАПНОЕ ОБУЧЕНИЕСПОСОБ ПРОВОЦИРОВАНИЯ ЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯСПОСОБ ОСВАИВАНИЯ С ОПОРОЙ НА ВНЕШНИЕ СРЕДСТВА
- 32. 5 ШАГОВ МОДИФИКАЦИИТОЧНО ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛЬЗАФИКСИРУЙТЕ СУЩЕСТВУЮЩЕЕ СОСТОЯНИЕВЫБЕРИТЕ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОЕ ПООЩРЕНИЕОПРЕДЕЛИТЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ОРИЕНТИРЫТОЧНО ФИКСИРУЙТЕ ДОСТИЖЕНИЯ (ЗАПИСИ!!!)
- 33. СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕНАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДРУГИМИВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ И
- 34. ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ«ВЗРОСЛЫЙ»ОСВЕДОМЛЕННОСТЬПРЕСТИЖ ИЛИ СТАТУСВОЗМОЖНОСТЬ КОНТРОЛЯ И / ИЛИ ПОДКРЕПЛЕНИЯ«СВЕРСТНИК»СХОЖЕСТЬСМИ
- 35. УЛУЧШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯРАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ (СОБСТВЕННЫЕ
- 36. УЛУЧШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯРАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛИРОВАНИЯСАМОНАБЛЮДЕНИЕ – ОТБОР ОБРАЗЦОВ
- 37. СТРАТЕГИИ САМОРЕАГИРОВАНИЯОРГАНИЗАЦИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ (ПЛАН)ПОИСК ИНФОРМАЦИИОРГАНИЗАЦИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ
- 38. КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯУПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЕМ НОВИЗНА, ИНТЕНСИВНОСТЬ, НЕСХОЖЕСТЬ,
- 39. УПРАВЛЕНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТЬЮМНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫМЕТОД LOCIСЛОВО-ЗАЦЕПКААКРОНИМЫМЕТРИЧЕСКИЕ МНЕМОНИКИИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ МНЕМОНИКИ
- 40. УПРАВЛЕНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТЬЮПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯКОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИАНАЛОГИИВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫКЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
- 41. УПРАВЛЕНИЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМПРАКТИКА И ОБЗОРПРИРОДА КРИТЕРИЯ ОЦЕНКИХАРАКТЕРНЫЕ СИГНАЛЫИСПОЛЬЗОВАНИЕ
- 42. УСВОЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙКОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ (ЗНАНИЕ ПРАВИЛА)ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИЛИ АФФЕКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ (ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛУ)ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
- 43. КАК УСВАИВАЮТСЯ ЦЕННОСТИКОНЦЕПЦИЯ ОТОЖДЕСТВЛЕНИЯ (ИНПРИНТИНГ)СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕКОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД
- 44. СТАДИИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙДОКОНВЕНЦИОНАЛЬНАЯНаказание и повиновениеОриентация на
- 45. МЕТОДЫ ВЛИЯНИЯ НА УСВОЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙВОСПИТАНИЕ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА
- 46. ОБЪЕДИНЁННЫЙ ПОДХОДФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И МОРАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ (оценка
- 47. Вопросы к нравственной дискуссии
- 48. Вопросы к нравственной дискуссии
- 49. Скачать презентацию
- 50. Похожие презентации
ДИДАКТИКАОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИКИ, ИЗУЧАЮЩАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, А ТАКЖЕ РАЗРАБАТЫВАЮЩАЯ НОВЫЕ ПРИНЦИПЫ, СТРАТЕГИИ, МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯОБУЧЕНИЕ – способ организации образовательного процесса (вид или тип)ПРЕПОДАВАНИЕ – деятельность учителяУЧЕНИЕ – деятельность ученика
Слайд 2
ДИДАКТИКА
ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИКИ, ИЗУЧАЮЩАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ,
ОБУЧЕНИЕ – способ организации образовательного процесса (вид или тип)
ПРЕПОДАВАНИЕ – деятельность учителя
УЧЕНИЕ – деятельность ученика
Слайд 3
ВНУТРЕННИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Успешность обучения (эффективность руководства учебным
процессом, обеспечивающая максимальные результаты при минимальных затратах)
Академическая успеваемость (степень
совпадения реальных и запланированных результатов в баллах)Качество знаний (полнота, системность, глубина, действенность, прочность)
Степень наработанности умений и навыков
Слайд 4
ВНУТРЕННИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Уровень развития обучающегося
Уровень обученности (запас
усвоенных понятий и способов деятельности)
Уровень обучаемости –приобретенной внутренней готовности
к перестройке и преобразованиям – способность к усвоению знаний; показатель – количество дозированной помощи для достижения заданного результата
Слайд 5
ВНЕШНИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Степень адаптации выпускника к социальной
жизни и профессиональной деятельности
Темпы роста процесса самообразования как пролонгированный
эффект обученияУровень образованности или профессионального мастерства
Готовность повысить образование
Слайд 6
ВНЕШНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
ЗАВИСИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ОТ ОБЩЕСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ И
УСЛОВИЙ
Социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения
Воспитывающий и развивающий
характер обученияОбучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе
Результаты обучения зависят от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром
Слайд 7
ВНУТРЕННИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
СВЯЗИ МЕЖДУ КОМПОНЕНТАМИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Зависимость обучения
от способа разрешения основного противоречия между познавательными / практическими
задачами и наличным уровнем необходимых ЗУНов и умственного развитияОтношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения
Подчиненность результативности обучения активности самого ученика и способам управления процессом обучения
Задачная структура, т.е. при решении одной задачи и постановке следующей ученик движется от незнания к знанию, от знания – к умению, от умения – к навыку
Слайд 8
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
НАГЛЯДНОСТЬ как заполнение разрыва между конкретным и
абстрактным в передаваемой информации
СИСТЕМНОСТЬ как целенаправленное упорядочивание знаний и
уменийАКТИВНОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ обучающихся / ограничение их зависимости от педагога
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ – эффективность отношения целей и результатов
ДОСТУПНОСТЬ – создание условий для преодоления трудностей всеми обучающимися
НАРОДНОСТЬ как обращение к истории, традициям, достижениям и национальной речевой культуре
Слайд 9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕНИЯ
ЦИКЛИЧНОСТЬ – повторяемость действий педагога и обучающегося
от постановки цели к поиску средств и оценке результата
СТРУКТУРА
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ воплощает степень соответствия целей и методов обучения результатам; выбор методовМЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Слайд 10
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
Словесные или методы передачи и усвоения (беседа,
рассказ, дискуссия, лекция, работа с текстом)
Практические методы (упражнения, лабораторные
эксперименты, практические задания)Методы контроля и оценки результатов (тесты, зачеты и экзамены, контрольные и самостоятельные работы, защита проектов)
Слайд 11
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ КОНСТРУКЦИЯ САМОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕКТИВНОЙ, ГРУППОВОЙ ИЛИ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ ПЕДАГОГА;
ПРЕДПОЛАГАЕТ ВИД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
(УРОК, ЛЕКЦИЯ, ФАКУЛЬТАТИВ, КРУЖОК, ЭКСКУРСИЯ, МАСТЕРСКАЯ)Характерны классно-урочная система для школы, лекционно-практическая – для вуза
Слайд 12
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
Основная единица дидактического цикла и форма
организации обучения – урок
Урок обычно по одному предмету, все
учащиеся работают под руководством учителяВедущая роль учителя
Класс – основная, б.м. постоянная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки
Единый учебный план и программы согласно школьному расписанию учебных занятий
Слайд 13
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА
Занятия для всех учащихся проходят строго по
расписанию в определенное время дня
Учебный день определяется количеством уроков
по расписанию и перерывами между нимиУчебный год определяется четвертями и каникулами между ними
Учебный год заканчивается итоговой отчетной работой по каждой учебной дисциплине (экзамен, контрольная)
Обучение в школе заканчивается выпускными экзаменами
Слайд 14
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
СОКРАТОВСКОЕ ОБУЧЕНИЕ (метод постановки наводящих вопросов в
процессе поиска истины)
ДОГМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ (вид церковно-религиозного обучения через слушание,
чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста)ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ (пассивно-созерцательное: передача – усвоение знаний и применение их на практике)
Слайд 15
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
Основа - продуктивная деятельность учащихся
в зоне ближайшего развития, вызывающая новообразования в психике, способах
деятельности и поведенииУчитель – организатор поискового процесса, открытый к восприятию и обсуждению различных точек зрения:
ставит вопросы и предлагает задания;
предлагает увидеть глубину во внешне простом, неизвестное – в известном, непонятное – в понятном (вызвать удивление!);
вместе с обучающимися формулирует теоретические предположения (гипотезы, обобщения) на основе общей картины (развитие логического мышления)
Слайд 16
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Основа – идея С.Л. Рубинштейна
о развитии сознания через разрешение познавательных проблем, содержащих противоречие
Проблемная
задача (вопрос, учебная задача, практическая ситуация) – задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решенияСтимулирует активность, инициативность, самостоятельность, творчество; развивает интуицию и мышление; даёт опыт творческого решения различных научных и практических проблем
Большие затраты времени на постановку проблем, создание проблемных ситуаций и самостоятельное решение каждым учеником; есть несамостоятельные ученики
Слайд 17
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ:
необходимость выполнения такого действия, при котором
возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или способе
действия;неизвестное, которое должно быть раскрыто в данной ситуации;
возможности учащихся при выполнении поставленного задания, в анализе задания и открытии «тайны» неизвестного
Слайд 18
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Основа – кибернетический подход к
обучению как сложной динамической системе
Управление системой: команды (учитель, ПК
или др. технические средства) и получение обратной связиПринципы Скиннера:
подача информации небольшими дозами,
установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции информации,
предъявление ответа для самоконтроля,
указания в зависимости от правильности ответа
Слайд 19
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Линейное или разветвленное (индивидуальный маршрут)
построение образовательной программы
Прямая и обратная связь с использованием специальных
средствИндивидуальный темп обучения
Полная и постоянная информация о степени и качестве усвоения
Экономия времени преподавателя
Недостаток – излишняя аппеляция к памяти ученика
Слайд 20
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ: МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Учитель и учащиеся работают с
информацией, представленной в виде модулей, законченных и относительно самостоятельных
Совокупность
модулей раскрывает учебную тему / дисциплинуЦелевой модуль, информационный модуль, практический модуль, проверочный модуль
БОльшая самостоятельность при дозированном усвоении учебной информации
Слайд 24
ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ОПЕРАНТНОГО ОБУСЛАВЛИВАНИЯ
ПОДКРЕПЛЕНИЕ: ПОЗИТИВНОЕ, НЕГАТИВНОЕ, НАКАЗАНИЕ, ЗАТУХАНИЕ
РАСПИСАНИЕ:
ПОСТОЯННОЕ, С ФИКСИРОВАННЫМ ИЛИ ПЕРЕМЕННЫМ ИНТЕРВАЛОМ / СООТНОШЕНИЕМ
ФОРМИРОВАНИЕ: ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ
ПРИБЛИЖЕНИЕ, КОНЕЧНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Слайд 25
НАКАЗАНИЕ
БЕЗ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
СРАЗУ
ЗА ПОСТУПОК (А НЕ ЛИЧНОСТИ)
АДЕКВАТНО ПО
СИЛЕ
ВЫПОЛНИМО
ПОКАЗЫВАТЬ ЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
ЛИШАЕТ РАДОСТИ (А НЕ ЖИЗНЕННО НЕОБХОДИМОГО) -
ИНДИВИДУАЛЬНО
Слайд 26
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛАВЛИВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ГРУППОВОЕ
АНАЛИЗ ЗАДАНИЯ И ПОСТРОЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Слайд 27
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУСЛАВЛИВАНИЕ:
ПОЗИТИВНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ ЧЕТКО, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО И СИСТЕМАТИЧНО
ЗА ЧТО
- ХВАЛИТЬ, ЧТО – ИГНОРИРОВАТЬ
СТИМУЛИРОВАТЬ БЛИЗКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
УСТРАНИТЬ СТИМУЛЫ КРИТИЧЕСКИХ
МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯРАЗНООБРАЗИЕ ПОДКРЕПЛЕНИЯ И СООТВЕТСТВИЕ ПОТРЕБНОСТЯМ
ОТ ПОСТОЯННОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ – К ЭПИЗОДИЧЕСКОМУ
Слайд 28
ГРУППОВОЕ ОБУСЛАВЛИВАНИЕ
ВОЗМОЖНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ (ЕСЛИ…, ТО…)
ПРИНЦИП ПРИМАКА или «бабушкино
правило»
ЗНАКОВЫЕ СИСТЕМЫ
ЕЖЕДНЕВНЫЕ ЗАПИСИ (ДИНАМИКА)
ПОЗИТИВНАЯ ДИСЦИПЛИНА (НАГРАДЫ И НАКАЗАНИЯ)
ВЛИЯНИЕ ЧЛЕНОВ
СВОЕЙ ГРУППЫ
Слайд 29
АНАЛИЗ ЗАДАНИЯ И ПОСТРОЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ
ВЫДЕЛЕНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ОТВЕТНОЙ
РЕАКЦИИ
УСИЛЕНИЕ
ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Слайд 30
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ТРАДИЦИОННЫЕ:
КОНСУЛЬТАЦИИ,
УПРАЖНЕНИЯ И ТРЕНИНГИ,
ИГРЫ,
МОДЕЛИРОВАНИЕ,
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ / ПРОБЛЕМ (КЕЙСЫ)
НОВЫЕ: ИНТЕРАКТИВНОЕ ВИДЕО И Т.Д.
Слайд 31
ПОЭТАПНОЕ ОБУЧЕНИЕ
СПОСОБ ПРОВОЦИРОВАНИЯ ЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СПОСОБ ОСВАИВАНИЯ С ОПОРОЙ
НА ВНЕШНИЕ СРЕДСТВА
Слайд 32
5 ШАГОВ МОДИФИКАЦИИ
ТОЧНО ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛЬ
ЗАФИКСИРУЙТЕ СУЩЕСТВУЮЩЕЕ СОСТОЯНИЕ
ВЫБЕРИТЕ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОЕ
ПООЩРЕНИЕ
ОПРЕДЕЛИТЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
ТОЧНО ФИКСИРУЙТЕ ДОСТИЖЕНИЯ (ЗАПИСИ!!!)
Слайд 33
СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДРУГИМИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ И ОБСТОЯТЕЛЬСТВ
ПРОЦЕССЫ:
ВНИМАНИЕ К ДЕЙСТВИЯМ МОДЕЛИ, УДЕРЖИВАНИЕ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ, МОТИВАЦИЯ
СКРЫТОЕ, ПРЯМОЕ,
САМОПРОИЗВОЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ
Слайд 34
ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ
«ВЗРОСЛЫЙ»
ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ
ПРЕСТИЖ ИЛИ СТАТУС
ВОЗМОЖНОСТЬ КОНТРОЛЯ И / ИЛИ
ПОДКРЕПЛЕНИЯ
«СВЕРСТНИК»
СХОЖЕСТЬ
СМИ
Слайд 35
УЛУЧШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ
(СОБСТВЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ,
ОПЫТ ДРУГИХ, СОЦИАЛЬНЫЕ УБЕЖДЕНИЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ «СВЕРСТНИКОВ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИХ КАК КОНСУЛЬТАНТОВРАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ
ПООЩРЕНИЕ ВЕРБАЛИЗАЦИИ
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ПОСТАНОВКА РЕАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
ОЦЕНКА «УЧИТЕЛЯ»
Слайд 36
УЛУЧШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
РАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ
САМОНАБЛЮДЕНИЕ – ОТБОР ОБРАЗЦОВ ПО
ВРЕМЕНИ И СОБЫТИЮ, ПРОВЕРОЧНЫЕ ЛИСТЫ, ШКАЛЫ ОЦЕНКИ И ВЕРБАЛИЗАЦИЯ
САМОСУЖДЕНИЕ
– ТРЕНИРОВКА, СРАВНЕНИЕ И РЕАЛИСТИЧНОСТЬ ЗАДАЧСАМОРЕАГИРОВАНИЕ – ЛИЧНОЕ ИЛИ ОБУСЛОВЛЕННОЕ СРЕДОЙ
Слайд 37
СТРАТЕГИИ САМОРЕАГИРОВАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ (ПЛАН)
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ПОСТАНОВКА
УСЛОВИЙ САМОМУ СЕБЕ
ПОВТОР И ЗАПОМИНАНИЕ
ПОИСК СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ
ОБЗОР ЗАПИСЕЙ (УПРАВЛЕНИЕ
ПОК.ТРУДА)И Т.П.
Слайд 38
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ
УПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЕМ
НОВИЗНА,
ИНТЕНСИВНОСТЬ,
НЕСХОЖЕСТЬ,
УЧЕТ
ОГРАНИЧЕННОСТИ РЕСУРСА
УПРАВЛЕНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТЬЮ – КОДИРОВАНИЕ: ОРГАНИЗАЦИЯ ИЛИ РЕОРГАНИЗАЦИЯ
ИНФОРМАЦИИ, ОБРАЗНОСТЬ, УТОЧНЕНИЕ
Слайд 39
УПРАВЛЕНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТЬЮ
МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
МЕТОД LOCI
СЛОВО-ЗАЦЕПКА
АКРОНИМЫ
МЕТРИЧЕСКИЕ МНЕМОНИКИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ МНЕМОНИКИ
Слайд 40
УПРАВЛЕНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТЬЮ
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ
АНАЛОГИИ
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Слайд 41
УПРАВЛЕНИЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМ
ПРАКТИКА И ОБЗОР
ПРИРОДА КРИТЕРИЯ ОЦЕНКИ
ХАРАКТЕРНЫЕ СИГНАЛЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИГНАЛОВ,
УПОТРЕБЛЕННЫХ ПРИ КОДИРОВАНИИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСЛОВИЙ КОДИРОВАНИЯ КАК СИГНАЛОВ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ
ПОТОК АССОЦИАЦИЙ
Слайд 42
УСВОЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ
КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ (ЗНАНИЕ ПРАВИЛА)
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИЛИ АФФЕКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
(ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛУ)
ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Слайд 43
КАК УСВАИВАЮТСЯ ЦЕННОСТИ
КОНЦЕПЦИЯ ОТОЖДЕСТВЛЕНИЯ (ИНПРИНТИНГ)
СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ
КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД
Слайд 44
СТАДИИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙ
ДОКОНВЕНЦИОНАЛЬНАЯ
Наказание и повиновение
Ориентация на полезность
действия
КОНВЕНЦИОНАЛЬНАЯ
Межличностное согласование
Ориентация на закон и порядок
ПОСТКОНВЕНЦИОНАЛЬНАЯ
Общественное соглашение
Универсальные нравственные принципы
Слайд 45
МЕТОДЫ ВЛИЯНИЯ НА УСВОЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАНИЕ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА (СХЕМЫ
ПОДКРЕПЛЕНИЯ, ПОДБОР ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА)
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ (ОБСУЖДЕНИЕ МОРАЛЬНЫХ ДИЛЕММ, РОЛЕВЫЕ
ИГРЫ, СОЗДАНИЕ СПРАВЕДЛИВОГО СООБЩЕСТВА)ОБЪЕДИНЕННЫЙ ПОДХОД
Слайд 46
ОБЪЕДИНЁННЫЙ ПОДХОД
ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И МОРАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ (оценка партнера,
оценка поступка, поддержание традиций. решение проблемы - Баллинтова группа)
ОБУЧЕНИЕ
В СОТРУДНИЧЕСТВЕ («пила», командно-игровые соревнования, командное обучение, совместное чтение и написание сочинений)НРАВСТВЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ (обсуждение и оценка материала с нравственным содержанием)
ПРИНЯТИЕ СОВМЕСТНЫХ РЕШЕНИЙ
УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТАМИ
