Презентация на тему Психолого-педагогическая реабилитация дезадапитрованных детей и подростков.

реабилитации
Дезадаптация - понятие
Виды дезадаптации
Школьная дезадаптация
Особенности школьной дезадаптации младших

школьников
Особенности школьной дезадаптации подростков.
Характеристика основных этапов и направлений психолого-педагогической реабилитации дезадаптированных детей и подростков

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Педагогические ситуации

В силу неадекватности сложившейся ранее системы социально-профилактической и

коррекционной работы сегодняшней усложнившейся ситуации, актуальной задачей стало формирование новой социальной политики профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, оказавшихся в кризисной ситуации, в задачи которых входит целенаправленная работа по их социальной реабилитации.
Согласно ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» к специализированным учреждениям для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, относятся:
Социально-реабилитационные центры;
Социальные приюты для детей;
Центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей

с различными формами и степенью дезадаптации

помощь в ликвидации трудной ситуации в семье ребенка;

обеспечение несовершеннолетним

временного проживания на полном государственном обеспечении до определения и осуществления совместно с органами опеки и попечительства оптимальных форм жизнеустройства;

обеспечение доступной и своевременной квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи детям, имеющим различные формы дезадаптации, на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социально-культурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты

детей и подростков;
психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленное на установление форм

и степени их социальной дезадаптации;
разработка и реализация индивидуальных программ реабилитации детей и подростков.

социопсихологического или психофизического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации

проявления)
Патогенная дезадаптация

Психическая дезадаптация.

Социальная дезадаптация.

ЦНС

В зависимости от степени и глубины поражения патогенная дезадаптация

бывает:

Устойчивой
(психозы, психопатии, органические
поражения головного мозга,
отставание в умственном развитии,
дефекты анализаторов)

Имеющей
пограничный характер
(повышенная тревожность,
возбудимость, страхи,
навязчивые дурные
привычки и т.п.)

особенностями ребенка, подростка

обуславливая определенную нестандартность, трудновоспитуемость детей, требует индивидуального

педагогического подхода и, в отдельных случаях, специальных психолого-педагогических коррекционных программ

индифферентность
интересов
низкая
познавательная
активность
дефекты волевой

сферы:
импульсивность,
расторможенность, безволие, податливость чужому влиянию

способные
и одаренные
дети

кризисных периодов
развития ребенка
и подростка
неравномерное

психическое развитие

состояния, вызванные
психотравмирующими
обстоятельствами:
влюбленность, развод
родителей, конфликт
с родителями и .п.

и права, деформация системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных

установок

Социальная дезадаптация – процесс обратимый

ряду предметов школьной программы, сопротивляются педагогическому воздействию, демонстрирую различные

проявления асоциального поведения: сквернословят, курят, конфликтуют с учителями, родителями и сверстниками

В развитии социальной дезадаптации прослеживаются две стадии:

У социально-запущенных детей и подростков все эти негативные проявления

отягощены ориентацией на криминогенные группировки, деформацией сознания, ценностных ориентаций, приобщение к бродяжничеству, наркомании, алкоголизму, правонарушениям

Микроклимат в семье
Атмосфера в школе
Неумение приспособиться к

темпу школьной жизни (торможение, соматические болезни)
Ошибки в поведении учителей (пассивно-отрицательный и активно-отрицательный стили отношения к детям)
Традиционная система оценивания ЗУНов (отрицательна оценочная стимуляция)

и смещение акцента с ее предметной стороны на мотивационно-потребностную

Развитие самосознания подростка, увеличение его активности в оценке себя и других
Особая роль общения для подростка.

это семейный фактор. Пьянство родителей, безнадзорность детей, попустительство, безразличие

взрослых, граничащее с жестокостью, холодность к детям, способствуют на самых ранних стадиях роста их патологическому развитию. Семья обуславливает раннее развитие ряда начальных форм дезадаптации, а именно – трудновоспитуемости, нервных расстройств.

Второй фактор – это выраженные в довольно стертом виде церебральная недостаточность, легкие дисфункции мозга, обусловленные родовыми, послеродовыми травмами мозга и головы, тяжелой беременностью матери, нервностью самих родителей; соматическое заболевание. Вместе с первым фактором они создают, те особые, отягощенные по сравнению с нормальными, условия, в которых изначально разворачиваются и формируются психические процессы, влияющие на дезадаптацию

запущенность как последствие внешне неблагополучных условий жизни и

воспитания, недостаточность любви и внимания к ребенку;
депривация как полное отсутствие необходимых для полноценного развития теплых, близких, непосредственных отношений с ребенком близких ему людей;
фрустрация, при которой ребенок очень часто ставится в ситуацию блокирования или непреодолимых препятствий на пути к удовлетворению жизненно важных потребностей;
внутренний конфликт, возникающий хронологически позже первых тревожных факторов, определяющий формирование комплекса личностных проблем как препятствий для нормального мироощущения в сфере общения и деятельности, взаимоотношений с людьми

можно представить следующим образом:
А. Ранний и дошкольный возраст.

1.

Отсутствие или утрата чувства безопасности, защищённости:
а) враждебная, жестокая семья;
б) эмоционально отвергающая семья;
в) не обеспечивающая надзора и ухода семья;
г) утрата или болезнь близкого человека;
д) негармоничная семья (распадающаяся, распавшаяся);
е) чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);
ж) появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра);
з) противоречивое воспитание или смена его типа;
и) чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

можно представить следующим образом:
А. Ранний и дошкольный возраст.

2. Беззащитность

из-за отрыва от семьи:
а) помещение в чужую семью;
б) направление в детское учреждение;
в) госпитализация.

можно представить следующим образом:
Б. Школьный возраст (помимо ситуаций, упомянутых

выше):

а) невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом);
б) переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи;
в) неприятие семьей, детским коллективом, педагогами;
г) неспособность справиться с учебной нагрузкой;
д) враждебное отношение родителей, педагога;
е) отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства;
ж) ситуация, опасная для здоровья (соматическое заболевание);
з) заболевание с предполагаемым фатальным исходом.

подавленность, "скука");
дистимия (мрачность, тревожность, беспокойство);
страхи (опасения) днем, ночью;
стремление к

уединению, замкнутость;
ипохондричность (фиксация на своем здоровье);
заторможенность;
грустные мысли (переживание неполноценности, ответственности);
суицидальные мысли, намерения, поступки; нарушение социальной приспособляемости;
курение, эпизоды приема алкоголя, наркотиков;
уходы из дома, бродяжничество;
ухудшение успеваемости;
агрессивность, разрушительные действия;

поведение (совершение поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы,

будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали) [25, с. 5-11];
расстройства сна;
энурез (ночное непроизвольное мочеиспускание);
головные боли;
сосание пальцев, языка, губ;
мастурбация (искусственное раздражение половых органов для вызывания полового возбуждения и удовлетворения полового чувства);
желудочно-кишечная симптоматика (колики, запоры);
тики (непроизвольные, часто и однотипно повторяющиеся подергивания мышц лица), яктация (ночные качания и биения)

подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена недостаточной сформированностью

личностных структур, низким уровнем развития моральных представлений и социально одобряемых навыков поведения (педагогическая запущенность).
2-й тип – сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена нарушениями функционирования высшей нервной деятельности.
3-й тип – подростки, у которых сопротивляемость педагогам и/или родителям вызвана неумелыми воспитательными воздействиями (ложная или ситуативная трудновоспитуемость).
4-й тип – подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям вызвана функциональными новообразованиями личности (собственно трудновоспитуемость) – самый сложный, в смысле установления контакта и дальнейшей работы с подростком.

негативных психологических новообразований
Трудновоспитуемые дети с приближенным уровнем дезадаптации, который

обусловлен сложностями темперамента, легкими дисфункциями мозга, нарушениями внимания, недостаточностью возрастного развития, особенностями социально-психологической и педагогической ситуации воспитания и развития.

2. Нервные, дети, неспособные из-за возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями, затрагивающими систему их отношений, прежде всего с родителями, значимыми взрослыми.

3. Трудные подростки, не умеющие решать свои проблемы социально приемлемым образом, с внутренними конфликтами, акцентуациями характера, неустойчивой эмоционально-волевой сферой, изменениями личности, которые под влиянием семейной обстановки, воспитания, ближнего окружения, ведущей деятельности становятся явно выраженными и со временем необратимыми.

негативных психологических новообразований
4. Фрустрированные подростки, которым свойственны

устойчивые формы саморазрущающего поведения, опасного для их здоровья (наркотики, алкоголизм); духовного и нравственного развития (сексуальные отклонения, домашнее воровство); будущего социального положения (прекращение учебы, побеги из дома); самого факта их существования (склонность к суициду, с помощью которой осознанно избавляются от переживаний собственной ненужности, отсутствия смысла жизни).

5. Подростки делинквенты – постоянно балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения, не сообразующегося с социально приемлемыми представлениями о добре и зле.

так как длительное воздействие эмоциональной дезадаптации вдет к серьезным

нарушениям в развитии, к формированию устойчиво дезадаптивных патологических черт

решение ее должно осуществляться системой разнообразных мер. В связи

с чем, возникает необходимость в проведении социальной реабилитации. Социальная реабилитация – это комплекс медико-психологических, психолого-педагогических, социально-правовых мер, направленных на восстановление способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде.

личностного подходов в психологии, педагогике. Они же лежат и в

основе создания психолого-педагогических технологий реабилитации несовершеннолетних.

коррекцию ребенка в процессе деятельности посредством специального обучения, в

ходе которого ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью

ребенком с его проблемами и особенностями, обусловленными социальной ситуацией

жизнедеятельности, на развитие его как личности, устойчивой к социальным невзгодам.

социально-психологической реабилитации детей и подростков
Принцип гуманизма – к детям

следует подходить бережно, строго следовать принципу "Не навреди!". Данный принцип подчеркивает ценность ребенка как личности и направлен на поиск положительного в нем, актуализацию потенциальных возможностей, заложенных в нем.
Принцип единства диагностики и реабилитации. Задачи реабилитационной работы могут быть сформулированы только на основе результатов диагностического изучения.
Принцип комплексности предполагает единый комплекс медико-психолого-педагогических воздействий при реабилитации.
Принцип индивидуальности предполагает учет индивидуальных и личностных особенностей в процессе реабилитации.
Принцип поэтапности в проведении реабилитационных мероприятий.
Принцип реалистичности – ориентирует на постановку реально достижимых целей реабилитации, исходя из реабилитационного потенциала ребенка.

устойчивых и стабильных характеристик. Они таковы.
1) общий позитивный настрой,

умение выделить и акцентировать позитивные аспекты любой проблемной ситуации;
2) заинтересованность в любой информации, исходящей от ребенка, умение выслушать;
3) эмпатия, склонность к сопереживанию и стремление понять наиболее сложные и глубинные чувства ребенка;
4) терпимость к неадекватным реакциям и проявлением негативизма;
5) ориентация на способности, достижения и личностные ресурсы ребенка, вместо фиксации на отклонениях и дефектах

детей и подростков:
Технология психолого-педагогической реабилитации с дезадаптированными

детьми и подростками включает в себя ряд этапов:
первоначально устанавливается контакт с подростком;
далее проводится диагностическая работа по выявлению причин дезадаптации;
на следующих этапах работы составляется программа дальнейших действий по оказанию психолого-педагогической помощи и определяется эффективность проделанной работы

напряжения;
Поиск нейтральных интересов и увлечений подростка;
Выяснение отрицательных качеств

личности;
Вскрытие проблемы и создание программы дальнейших совместных действий;
«Давай думать вместе»
«Человечек»

том, чтобы:
с одной стороны, определить центральный механизм, препятствующий

ребенку нормально взаимодействовать с окружающей средой, специфику социальной дезадаптации, изучить индивидуальные особенности личности ребенка, структуру отклонений в психическом развитии.

с другой стороны, выявить реабилитационный потенциал - совокупность внутренних и внешних возможностей восстановления нарушенных функций ребенка

по оказанию психолого-педагогической помощи, осуществляется реабилитация и определяется эффективность

проделанной работы

индивидуальный
Психокоррекционные группы способствуют личностному росту ребенка автономии (подростка),

их самораскрытию, приобретению определенных знаний, умений, навыков, прежде всего умения общаться:

Индивидуальная же терапия прежде всего направлена на то, чтобы снять у ребенка чувства тревоги и неуверенности, поднять его самооценку, помочь справиться со страхами, преследующими его, сформировать доверие к людям.

Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания

психолого-педагогических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Следовательно, и педагогика, и психология по отношению к социальной реабилитации несовершеннолетних выступает в качестве ее методологической основы. Без учета закономерностей психического и личностного развития ребенка социально-реабилитационная деятельность будет представлять лишь свод правил и приемов, лишенных конкретного содержания.

дезадаптированным детям и подросткам
Субъектность воспитания ребенка, требующая сочетания педагогической

заботы о ребенке с разумной требовательностью к нему, при этом последнее должно осознаваться ребенком как элемент этой же заботы.
Социальное закаливание означающее создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.
Совместная жизнедеятельность детей и взрослых, так как подлинной сутью воспитания является не назидательное воздействие взрослых на детей, а процесс совместной жизнедеятельности, построенный на началах сотрудничества.
Коллективная направленность — воспитание "в коллектив и через коллектив".
Деятельностный подход в воспитании, предполагающий предоставление ребенку возможности освоения имеющихся него знаний и умений в конкретной повседневной практической деятельности.
Непрерывность воспитания: преемственность основных идей и принципов воспитания на разных этапах оказания психолого-педагогической помощи ребенку.

дезадаптированным детям и подросткам
Организация личного пространства ребенка требующая создания

таких условий, когда воспитанник может уединиться, сохраняя границы собственного "Я", свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, личных контактов и социальных ролей.
Сочетание взаимной заботы и требовательности воспитанников и воспитателей требующее создания такого стиля отношений, при котором каждый, ощущая себя достаточно защищенным, в то же время стремится к сохранению нравственных норм в коллективе, исключения проявлений признаков презрения, оскорбительности, формирования толерантности к непривычному поведению других людей, признания их права на такое поведение.
Развитие самодеятельности и инициативы детей требующее создания ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение.

Выберите из них ту, в отношении которой можете сказать:

"Это — я»
Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.
Запишите ее название под номером 1.
Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения (запишите их названия под соответствующими номером)