Презентация на тему Развитие исследовательских умений младших школьников

исследования позволяет организовать учебный процесс как творческий процесс приобретения

знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений.

урок-исследование так мало распространён?

Одной из важнейших причин этого является

сложность его конструирования.
В лабиринте мыслей легко потеряться без плана.
Д.И. Менделеев.

у учителя и поиска им её эффективного решения.

необходимо понимать, что занятие, построенное на основе проблемно-исследовательского метода,

представляет собой урок-систему.

такого урока-исследования является целостность, т.е. связность всех его этапов

и их подчинённость одной функции – открытию или доказательству какого-то нового знания. Это обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением.

насекомые по-разному готовятся провести зиму. Существуют разные способы зимовки,

которые обеспечивают возможность сохранения потомства».

для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.
Учитель планирует

для самостоятельного изучения как материал из учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных им по материалам энциклопедий и познавательных журналов.
Эти материалы должны быть различны по уровням сложности.
Организуя исследование в малых группах, учитель осуществляет дифференциацию обучения, группируя учащихся с учётом их познавательных возможностей.

сконструировать в данном конкретном случае.
Для детального изучения большого объёма

нового материала – занятие строится в дедуктивной логике, если планируется общее ознакомление с обширным материалом по теме – стоит выбрать индуктивную логику построения.

спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности

в раскрытии неизвестного, в качестве которого выступает планируемое обобщение.
При этом учитель учитывает реальные возможности учащихся. Слишком трудное или слишком лёгкое задание не вызовет проблемной ситуации.

должно привести к возникновению у ребёнка такого вопроса, ответом

на который и будет являться планируемое обобщение.
Поэтому очень важно определить, ответом на какой вопрос может быть то самое обобщение, ради чего учитель планирует свой урок-исследование.

приходят к обобщению: «Реки текут в моря, так как

уровень морей ниже уровня рек».
Этот вывод-обобщение отвечает на вопрос: «Куда текут реки и почему?». Этот вопрос возникает у детей в результате выполнения задания, предложенного учителем на этапе мотивации.

изучения по группам;
Определить, в какой форме ученики будут представлять

результаты своего поиска;
Если на уроке предполагается этап применения, то необходимо продумать содержание этого этапа (на основе результатов проведенного исследования).

урока-исследования:
Сформулировать обобщение урока.
Определить и подобрать материал для изучения, на

основании которого можно выявить или обосновать обобщение.
Определить тип учебного исследования (открытие нового или доказательство существующего правила).
Сконструировать проблемную ситуацию.
Продумать состав групп, распределить материал по группам, определить форму представления работы.

вопросы.
Формулировать проблемы.
Выдвигать гипотезы.
Составлять план работы.
Вести наблюдения.
Планировать и проводить опыты

для нахождения необходимой информации и проверки гипотез.
Выделять существенную информацию из разных источников.
Организовывать (систематизировать) информацию.
Представлять результаты работы в формах: схемы, рисунка, графика, таблицы, сообщения и т.д.