Презентация на тему Развитие личности как педагогическая проблема

обществе в совокупности отношений, общественных по своей природе, в

которые он вовлекается.
Личность рассматривается как интрегративное образование, формирующееся в предметной деятельности и общении.

внутренних изменений во всех сферах личности; ее взросление.
Развитие личности

осуществляется на протяжении всей жизни человека.
Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями.
О развитии личности судят по формированию новообразований. Это могут быть новые личностные качества, способности, умения и т.д.

не является зеркальным отражением поступательного развития.
Возвращение системы на исходный

уровень функционирования возможно лишь по одному или нескольким показателям – полное восстановление достигнутого ранее, невозможно.

(творческих, организаторских, управленческих, педагогических и пр.),

развитие познавательных, деловых,

волевых, физических и профессиональных качеств.

и развитость – процесс и результат степени реализации своих

возможностей человеком.

в себя две структуры – прогресс и регресс.
Прогрессивное

развитие (от низшего к высшему) обязательно включает в себя элементы регрессии уже хотя бы в силу того, что выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие.

накоплением количественных изменений.

не только замедление, но и откат назад, ухудшение функционирования

системы как условие нового подъема.
Этот феномен связан с формированием принципиально новых структур, которые на начальных этапах функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем старые.
(Например, когда ребенок переходит от ползания к ходьбе, он перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для своего здоровья.)

уровня функционирования старый не уничтожается, но сохраняется с некоторыми

специфичными только для него функциями в качестве одного из иерархических уровней новой системы.

Так, первые две стадии мышления ребенка – наглядно-действенное и образное – не исчезают с появлением абстрактно-логического мышления, но сохраняются в качестве особых форм для решения задач определенного типа.

изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования всякое

развитие осуществляется в единстве с тенденцией к устойчивости, сохранению достигнутого и воспроизведению сложившихся типов функционирования.
Иначе говоря, успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции.

силах) развития человека долгое время оставался дискуссионным.
Одни исследователи

считали, что решающее значение имеет фактор наследственности (Ф. Гальтон, З. Фрейд), другие приписывали главную роль среде (Дж. Уотсон), третьи полагали, что оба фактора взаимодействуют (В. Штерн).

проблеме личности и ее развития имели место несколько основных

направлений:
биологизаторское;
социологизаторское;
биосоциальное;
концептуальные положения современной педагогики и психологии

бабка, он ничего не может дать, а только помогает

разродиться.” Сократ.

поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей,

влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.).
Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности.
Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он надевает маску.
Неудовлетворение естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.

в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию

на него тех социальных групп, с которыми он общается.
Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.д.

условий среды. Развитие полностью зависит от обучения.
“Женщина должна нам

дать организм, а мы из него сделаем советского человека”. Т.Д. Лысенко

др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности

формируются как явления социальные.
Однако такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

в котором биологическое неотделимо от социального.
Изменения в биологии

личности сказываются не только на особенностях деятельности, но и на образе жизни.
Решающую роль в развитии личности играют те мотивы, интересы, цели, то есть результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для саморазвития, т.е. преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (раздражительность, вспыльчивость, замкнутость и т.п.).

и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве, преобладающее

значение имеют социальные факторы.
Воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности.
Нельзя рассматривать человека как пассивный объект влияния среды и воспитательных воздействий. Огромное значение имеет активность самой личности, ее творческо-преобразующая деятельность, самовоспитание.
Активность и внутренняя позиции личности по отношению к средовым и воспитательным воздействиям определяет направления формирования личности и служит основой для саморазвития и самовоспитания.

точка зрения - развитие личности как самостоятельный процесс.
Развитие личности

– самостоятельный процесс, который имеет собственные внутренние силы, действующие независимо от обучения и воспитания.
Развитие происходит спонтанно, личность как бы самостоятельно вызревает.
Обучение и воспитание играют пассивную роль в личностном формировании.

точка зрения - личность формируется в деятельности.
Участие личности в

деятельности обеспечивает формирование «запроектированного» образа личности.
Это предполагает разработку форм и содержания деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности, ее интересов, и потребностей и возможностей.

развитие личности?
Существует ли «универсальная деятельность», оказывающая влияние на развитие

личности?

виды деятельности (например, в игре – элементы учебы),
возникают

важные психические процессы (в игре – активное воображение),
усваиваются ценности, нравственно-правовые нормы.

и результаты деятельности определены и приняты личностью;
Соответствие содержания деятельности

возрасту и интересам личности;
Четко спланированная деятельность;
Вовлечение самой личности с учетом ее возможностей в выбор содержания и форм деятельности,
Деятельность должна быть источником открытия, вдохновения, радости;
Творческий характер деятельности;
Доля самостоятельности ребенка в деятельности должна возрастать (ответственность за полученные результаты);
Непременное создание ситуация успеха.

деятельности, которые являются эффективным механизмом личностного развития.

развития находится в центре исследований педагогической, психологической и других

смежных наук.
От ее решения будет во многом зависеть обоснование вопросов рациональной организации обучения, отбора содержания образования, выбора адекватных методов обучения и воспитания.

является не только методологически, но и практически значимой.
От

ее решения зависит определение содержания образования (что учить?), выбор форм и методов обучения (как учить?).

меньшей мере три точки зрения на соотношение обучения и

развития.

развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса.

Обучение как бы надстраивается над созреванием мозга.
Обучение понимается как чисто внешнее использование личностных возможностей, которые возникают в процессе развития.
Обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. Не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения ( В. Штерн).

разделяют обучение и развитие, отождествляют эти процессы (Джеймс, Торндайк).
Ребенок

развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.

в основном к накоплению всевозможных привычек. У. Джеймс, Дж. Уотсон

полагали, что любое обучение является развивающим, так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий (привычек). Эта точка зрения очень удобна для недостаточно ответственных родителей и педагогов, поскольку она оправдывает любые их действия.

(К. Коффка) пытается объединить первые две и преодолеть крайности

подходов.
Развитие рассматривается им как процесс, от обучения независимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием.
С одной стороны развитие подготавливает и делает возможным процесс обучения, с другой – обучение стимулирует процесс развития.
Данная теория разводит процесс обучении и развития и вместе с тем устанавливает их связь.

педагогики базируется на сформулированных Л.С. Выготским положениях о ведущей

роли обучения в развитии личности.
Обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется

тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно.
Зона ближайшего развития (более высокий уровень) обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью.
Обучение должно вестись в зоне ближайшего развития ученика, тогда оно будет развивающим.

То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л.С.Выготский, завтра он будет делать самостоятельно.
То, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.