Слайд 2
Жан Пиаже (1896 – 1980)
швейцарский психолог и философ
Слайд 3
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
требованиями к результатам основной образовательной программы одним из целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является –
ПРОЯВЛЕНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира.
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Слайд 4
Н.Н. Поддъяков (психолог, академик РАО)
«Детское экспериментирование претендует на
роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка».
Слайд 5
Цели исследовательской деятельности:
- развитие умений детей взаимодействовать с
исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания окружающего
мира;
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
Задачи:
- развивать познавательную активность, мышление, любознательность в процессе экспериментирования;
- учить детей видеть и выделять проблему эксперимента, выдвигать гипотезу, делать выводы;
- способствовать формированию и расширению знаний детей об окружающем мире;
- развивать личностные свойства: целеустремлённость, настойчивость, решительность.
Слайд 6
Организация познавательно-исследовательской деятельности идет по четырем направлениям:
Живая природа
– характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособляемость к
окружающей среде, взаимосвязь живой и неживой природы.
Неживая природа – почва, песок, глина, воздух, вода; агрегатные состояния воды; небесные тела.
Физические явления – магнетизм, звук, вес, тепловые явления, движение, свет, цвет и др.
Рукотворный мир – предмет как таковой, материалы и их свойства.
Слайд 7
Алгоритм экспериментальной деятельности
Постановка исследовательской задачи.
Уточнение правил безопасности
жизнедеятельности в ходе экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования и размещение
детьми в зоне исследования.
Анализ, обобщение и фиксирование полученных результатов экспериментирования.
Слайд 8
Эксперименты бывают:
индивидуальные или групповые;
однократные или циклические.
По способу применения
эксперименты делятся на:
демонстрационные;
фронтальные;
однократные;
Циклические.
По характеру мыслительных операций выделяют:
констатирующие;
сравнительные;
обобщающие.
Слайд 9
Совместная деятельность дошкольника и воспитателя.
Слайд 10
В качестве условий проведения экспериментирования выделяются следующие:
учёт того,
что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения;
учёт индивидуальных различий,
имеющихся у детей;
необходимо учитывать право ребёнка на ошибку;
педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.
