Презентация на тему Обследование речи тест по логопедии

родителей с просьбой обследования его ребёнка специалистами школы.

*Знакомство логопеда с условиями воспитания ребёнка, его психическими и физическими данными, начиная с первых месяцев жизни с целью получения представления о причинах, обусловивших тот или иной дефект.
 
*Заполнение родителями анкеты, в которой содержатся вопросы о раннем речевом развитии ребёнка, о дошкольной логопедической и психоневрологической помощи, о том, что беспокоит родителей в речи ребёнка на сегодня.
 

*Непринуждённая обстановка.

*Интересная, необычная подача материала, побуждающая ребёнка к активной речевой деятельности и охотному выполнению задания. * Большинство заданий должно проходить в форме игры.
*Наглядный материал должен быть разнообразным, красочным, с предметными и сюжетными картинками, контурными и заштрихованными изображениями предметов, букв, лабиринтами. *Словарные материалы в альбомах не должны повторяться, что позволяет в ходе обследования избежать повторения одних и тех же слов, выражений, фраз.

1.Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: Отметить наличие и характер

аномалий в строении:
а) губы: толстые, тонкие, расщелина, шрамы, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя;

б) зубы: редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, неправильной формы, диастема, сверхкомплектность);

в) прикус: прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, прямой, глубокий, односторонний или двухсторонний, перекрестный.

(высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелина);

д) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);
е) язык: массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой; макроглоссия, микроглоссия языка, короткая, укороченная, толстая, утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла;

ё) маленький язычок: отсутствует, укорочен, раздвоен, свисает неподвижно на средней линии, отклоняется в сторону;

ж) голос (громкий, тихий, гнусавый, затухающий к концу фразы, норма);

моторики (выполнение движений по подражанию)
 
а)

отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок;

б) тонус (снижен, нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

в) объем движений (полный, неполный);

г ) темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный);

д) способность к переключению от одного движения к другому (плавный или толчкообразный, переход с лишними движениями, наличие синкинезий);

е) тремор кончика языка при повторных движениях, неудержание позы, увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании, гиперсаливация.

фонематического восприятия:
 
Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость -

глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие и т.д.:

а) Повторение серий слогов из двух-трёх слогов, слов-паронимов;

б) Фонематический анализ (исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа (количественный, позиционный);

в) Слоговой анализ и синтез (определить количество слогов в слове);

г) Анализ состава предложения (определить количество, последовательность и место слов в предложении);

д) Фонематический синтез (произнести слитно слово, произнесенное логопедом с паузами после каждого звука) и др.
Вывод (например): наблюдается фонематическое недоразвитие: смешиваются оппозиционные группы звуков, неверно выделяются заданные звуки из слов, ошибочно подбираются слова на предлагаемый звук.

(объем словаря, точность употребления слов, соответствие словаря возрасту);

крайне скуден,

ограничен бытовой лексикой, не соответствует возрастному уровню;

затруднён подбор синонимов, антонимов, обобщающих понятий;

частое использование местоимений, междометий, слов-паразитов;

употребляет слова в неправильном значении, путает похожие по смыслу слова.

функцией словоизменения, словообразования, наличие аграмматизмов).

затруднены процессы словообразования, словоизменения, употребления

предлогов, сочетания различных слов;

не согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными;

изменяет ли слова по числам, родам, лицам;

правильно ли согласовывает глаголы с существительными;

нарушается ли структура предложений.

фразы примитивна, состоящая из простых нераспространенных предложений;

перечисляет отдельные предметы

без описания действий и качеств;

в самостоятельных высказываниях пользуется простой структурой предложения;

наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения;

нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания.

речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в

неоправданном повторении одних и тех же слов;

фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений, без четкого грамматического оформления предложений;

нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали;

фраза семантически бедная, слабо владеет навыком монологического высказывания;

рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой;

события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путем перечисления изображённого

слогов, слов;

тип речевых судорог: тонические, клонические, смешанные;

локализация судорог;
дыхательные: инспираторные

(возникающими в фазу вдоха); экспираторные (характеризующиеся резким внезапным выдохом);
- голосовые: вокальные; смыкательные голосовые; дрожащий гортанный спазм;
артикуляционные: губные; язычные; судороги небной занавески; сложные лицевые судороги;

в речи наблюдаются добавочные слова (эмболофазия), речевые уловки;

отмечается наличие сопутствующих (содружественных) речи движений (кивки, подергивание, зажмуривание, покачивание);

наблюдается страх речи (логофобия);

проявление заикания: невротическое, неврозоподобное.

ошибок)

овладение навыком чтения: побуквенное, отрывистое, слоговое, плавное, с переходом

на целые слова, целыми словами;

понимание текста: полное понимание, недостаточно полное понимание общего содержания и деталей;

недостатки чтения: пропуски, перестановки, вставки, недочитывание, плохо сливает слоги, повторения;

отсутствие ориентации на знаки препинания во время чтения;

недостаточная громкость и внятность при чтении;

неправильное употребление логического ударения;

в тетради: выделить строку, обвести клетку, написать печатные буквы

по опарным точкам и без них, сложить из разрезной азбуки знакомые слова,

1-4 кл.:не могут самостоятельно выделить в тетради клетку, не соблюдают строку, не дописывают элементы букв, иногда пишут буквы зеркально; предварительно не прочитывают слова перед списыванием, что приводит к ошибкам; испытывают трудности в звуковом анализе слова, не всегда различают начало и конец предложения; не понимают правила правописания, особенно безударных гласных, звонких и глухих согласных.

логопедические представления заполняются от руки.

*Логопед

знакомит родителей и классного руководителя с результатами диагностики.
*На заседании школьного ПМП(к) специалистами обсуждаются результаты обследования всеми специалистами: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, а также педагогическое представление классного руководителя в присутствии родителя (законного представителя).
*Планируется индивидуальная программа коррекционного сопровождения учащегося.
*При необходимости по решению школьного ПМП(к) готовятся документы на обследование специалистами городской ПМПК.