Презентация на тему Семинар для педагогов - ФГОС - учебно-методический материал по теме

выразившееся в забастовка и акциях протеста работников системы образования
Впервые

понятие образовательного стандарта в России появилось в 1992

введением Закона РФ «Об образовании», статья 7 которого была посвящена государственным образовательным стандартам

В первоначальной редакции закона стандарт общего образования принимался Верховным советом РФ (но не утвердил - причина Принятия Конституции 1993 г. и передача функций по принятию ОС органам исполнительной власти в определенном Правительством РФ порядке)

Законе понятие «национально-региональный компонент» государственных образовательных стандартов и заменили на «региональный компонент» (ст. 7, п. 1; ст. 29, п. 2е).
Эта тенденция прослеживалась и в утвержденном Министерством образования в 1993 г. базисном учебном плане.

В 1993—1999 года разрабатывались временные образовательные стандарты и федеральные компоненты государственного образовательного стандарта

поколения (были приняты в 2004 году и именовались государственными

образовательными стандартами)

для начального общего образования (1-4 классы) 6 октября 2009 года
для основного общего образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года
для среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года

Стандарты второго поколения были приняты

Эти стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий

первого поколения (утверждались с 2000 году и именовались государственными

образовательными стандартами)

Стандарты второго поколения (утверждались с 2005 года и именовались государственными образовательными стандартами, ориентированные на получение студентами знаний, умений и навыков)

Стандарты третьего поколения (утверждаются с 2009 года, согласно которым высшее образование должно выработать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции

До 2000 года применялся единый государственный стандарт высшего профессионального образования, который был утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 года № 940

образовании» в 2009 году стали разрабатываться стандарты нового поколения

— Федеральные Государственные Образовательные Стандарты.

В разработке государственных стандартов общего образования выделяются четыре этапа

2010—2011 г.

1993—1996г.

1997—1998г.

2002—2003г.

В рамках общей и образовательной политики

Незначительно

Кардинально

В русле личностно-ориентированной и деятельностно - развивающей педагогики

На каждом из этих этапов
мотивы разработки
стандартов менялись

требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
С 1

сентября 2013 года согласно закону
«Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 года № 273 должны утверждаться стандарты нового поколения

для программ высшего образования

подготовки научно-педагогических кадров, в соответствие с новым законом

для дошкольного образования

Стандарты могут разрабатываться по образовательным уровням, ступеням образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям и заменяются новыми не реже одного раза в 10 лет.

ФГОС в ДО необходимо:

группа по подготовке проекта федерального государственного стандарта дошкольного образования.

В состав рабочей группы входят представители образовательного сообщества, научных институтов и общественных организаций. Возглавляет рабочую группу директор Федерального института развития образования, академик РАО А. Асмолов.

российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу

с 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

правах ребёнка
ФГОС разработан на основе

Основные принципы:
Поддержка разнообразия

детства
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
Уважение личности ребенка;
Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения

им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
возможности освоения ребёнком программы на разных этапах её реализации.

для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
Обеспечение государственных

гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
Сохранение единства образовательного пространства российской федерации относительно уровня дошкольного образования.

Цель Стандарта направлена:

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение

образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Основные принципы дошкольного образования:

в том числе их эмоционального благополучия
обеспечения равных возможностей для

полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, в рамках образовательных программ, различных уровней дошкольного и начального общего образования;
создания благоприятных условий развития детей, их способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества

Стандарт направлен на решение следующих задач:

ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и

к предметно-пространственной среде;

к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации.
Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации.

содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

Группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ.

Программа

обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей и должна быть направлена на решение задач Стандарта
(слайд 20,21)

развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных

характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа формируется

Программа направлена на

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно -эстетическое развитие;
Физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей

в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым

в раннем возрасте
(1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с предметами

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, коммуникативная , познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд ,конструирование, музыкальная и двигательная формы активности ребенка.

ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная

среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы ), должны быть разработаны самостоятельно участниками образовательных отношений или выбраны из утвержденного нормативного списка.

традициях общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);

о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии культур стран и народов мира.

Содержание образовательной работы должно обеспечивать развитие первичных представлений:

ДО
включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым условиям, к предметно-пространственной

среде.

Создание социальной ситуации развития участников образовательных отношений (образовательная среда), которая

Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
Способствует профессиональному развитию педагогических работников;
Создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
Обеспечивает открытость дошкольного образования;
Создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

детей
Мониторинг
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
Только

для решения следующих образовательных задач

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Психологическая диагностика

Результаты психологической диагностики использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

только с согласия его родителей (законных представителей)

ребёнком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;

Создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагает:

ситуации со сверстниками;
- Развитие умения детей работать в группе

сверстников;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- Создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- Поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- Оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

ДО
Должны быть созданы условия для:
профессионального развития педагогических и

руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
непрерывное

сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе.

Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей ( слайд 34-35)

Требования к кадровым условиям реализации Программы.

При работе в Группах для детей с ограниченными возможностям здоровья

Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников

При организации инклюзивного образования

дошкольного образования.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного

и бесплатного дошкольного образования за счёт средств

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

ФГОС - обязательные требования
К условиям реализации ООП ДО

образования
Представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования- социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования

Специфика дошкольного детства, системные особенности дошкольного образования, делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке (мониторинга
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников

на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих

для всего образовательного пространства российской федерации;
решения задач:
- Формирования программы;
- Анализа профессиональной деятельности;
- Взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства российской федерации.

и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
Оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
Распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
Младенческий и ранний возраст
ребенок интересуется

окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
Этап завершения дошкольного образования
Ребёнок

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.П.; Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

начального общего образования
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок

к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В случае если программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.