Презентация на тему Системно-деятельностный подход в образовании презентация к уроку

– основа научной картины мира
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные

и коммуникативные) - основа умения учиться
межпредметные понятия

Личностные
ценностно-смысл. установки личностной позиции,
соц.компетентности,
основы российской и гражданской идентичности,
саморазвитие,
мотивация

ФГОС: новый образовательный результат

Миссия школы – воспитание гражданина России:
высоконравственного, творческого, компетентного, успешного,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
Отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества

РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

жизнь
Отношения:
учителя-дети
-родители
Требования к педагогам и детям
Оформление школы
Для педагога –

терпение и любовь к детям. Дети принимаются такими, какие они есть.

Цель: раскрытие каждого

Средства – личностно ориентированные

Неформальное общение в т.ч. на уроках, активные формы

Преобладание положительных оценок за ЛЮБУЮ деятельность, вплоть до отказа от отметок

Прежде всего – детскими работами

Дружеские отношения, не зависящие от учебных успехов, активное участие родителей

Большое количество различных кружков, секций, походы и т.п.

Результаты по ФГОС: Регулятивные – самостоятельность, Познавательные – от высоких до низких, Коммуникативные – общительны, умеют договариваться, взаимодействовать с разными людьми Личностные – положительное отношение к миру, мотивированность, свободолюбие, справедливость.

детское действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов

нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности

формирование универсальных способов действий

Д.Дьюи

Основные принципы его системы:

учет интересов учащихся;

учение

через обучение мысли и действию;

познание и знание - следствие преодоления трудностей;

свободная творческая работа и сотрудничество

познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной

цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);


«Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)

знаний;

Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже

если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».

– как после их завершения, так и по ходу;

•

включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

приходится решать проблемы! А учит ли этому

школа?

Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

учителем

3.Объяснение темы учителем

4.Закрепление знаний учениками
Урок с использованием

ТСДП
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками

Технология системно-деятельностного подхода Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми

Ученик + Учитель в диалоге
СКОЛЬКО? Одна задача –

одна отметка

ГДЕ? В таблице требований по умениям
КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)
КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)
ИТОГОВЫЕ? Среднеарифм. за учебный модуль

7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ

мини

макс

чтобы ученик запомнил
и пересказал знания
Репродуктивные вопросы –
повторение

и запоминание
чужих мыслей

Необходимо исключить

Нужно стремиться

Развитие умений по
применению знаний

Учитель-режиссер.
Ученик сам открывает
новые знания через
содержание УМК.

Продуктивные задания –
получение нового продукта – своего вывода, оценки. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.

собой:

взаимодействие, учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности

учеников, равноправный участник диалога.
2. решение коммуникативных (проблемных) задач.

Принципы системно-деятельностной педагогики

– место решения системы учебных задач

Учебное занятие -

место групповой работы по поиску причин ошибок и способов их устранения

Урок - мастерская – место индивидуальной коррекции действий учащихся

Урок - консультация – место «умных» вопросов (определения границы знания и незнания ребенка по его запросу)

Урок – презентация – место предъявления достижений учащихся (результат их самостоятельной домашней работы)

крылатая фраза)

«Изюминка» урока.
Каждый урок должен содержать

что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников, то, что будет помниться, не забудется: интересный факт, неожиданное открытие, нестандартный подход.

Необычность в требованиях к уроку

на разных уровнях усвоения;

реальной и соответствующей возможностям ученика и

учителя;

побудительной, т.е. ставит в состояние успешности все субъекты деятельности;

- мотивирующей на достижение результата.

Какой должна быть цель урока?

предметные.

Тип урока, определяющий технологию изучения указанной темы.

Описание по

каждому этапу урока содержания, деятельности учащихся, деятельности учителя и метапредметные результаты на достижение которых направлено то или иное задание.

функции от учителя к ученику.

2.Учитель систематически обучает детей осуществлять

рефлексивное действие.

3.Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие активность учащихся.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремиться оценивать реальное

продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)

от собственного опыта к общественному;
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
Радуйся

вопросу, но отвечать не спеши;
Учи анализировать каждый этап работы;
Критикуя, стимулируй ученика.

Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики!

действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в

работу каждого

Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

деятельность

ИКТ-компетентность

системно-деятельностного подхода».

Воронцов «Организация учебного процесса в начальной

школе»

Матвеева «Деятельностный подход в начальной школе»