Слайд 2
Типология словесных воздействий (по театральной «теории действий» П.М.Ершова)
Внимание
- звать
Эмоции – одобрять, укорять
Воображение – предупреждать, удивлять
Память –
узнавать, утверждать
Мышление – отделываться, объяснять
Воля – приказывать, просить
Слайд 3
Как избегать разговоров на повышенных тонах
(о словесных
воздействиях на внимание)
Слайд 4
Цель простого словесного действия звать – обратить на
себя внимание, привлечь к себе внимание партнера и только.
Действие
звать требует минимального количества слов.
Например, слова: «Послушайте!», «Подождите!», «Минуточку!», «Гражданин!», или обращения: «Коля!», «Вася!», «Николай Васильевич!» и так далее.
Люди, общающиеся с теми, кто к другим невнимателен, обычно много кричат и говорят излишне громко.
Слайд 5
Как не попадаться в ловушку собственных амбиций
(о словесных
воздействиях на мышление)
Слайд 6
На подобную работу мышления направлены словесные действия объяснять
(втолковывать, разъяснять) и отделываться (отмахиваться, огрызаться).
Если объясняющий добивается от
партнера, чтобы тот что-то понял и стал его единомышленником, то отделывающийся, хотя тоже добивается понимания, но делает это только для того, чтобы поняв, партнер отстал. Например, «Неужели непонятно», «давно пора понять» и т.п.
Когда учителя не могут объяснить ту или иную тему, то обычно они начинают отделываться.
Слайд 7
Как избегать категоричности в речи
(о словесных воздействиях на
память)
Слайд 8
На подобную работу мышления направлены словесные действия узнавать
(задавать вопросы) и утверждать.
Характерный признак действия узнавать является ожидание
ответа без всякого его предрешения (в отличии от вопроса с оттенком утверждения: «Не так ли?»).
Действие утверждать, наоборот, характеризуется тем, что на последнем ударном слоге утверждающий «бросает» партнера. Например, «да, был» и «нет, не был».
Слайд 9
Чем разнообразить свою речь
(о словесных воздействиях на эмоции)
Слайд 10
На подобную работу мышления направлены словесные действия укорять
(упрекать, стыдить) и ободрять (подбадривать, сочувствовать, жалеть).
Человек начинает ободрять,
когда он стремится укрепить в сознании партнера уверенность в том, что в своих намерениях и действиях ему ненужно сомневаться, медлить, тянуть, раздумывать, колебаться. Например словами, «Смелей!», «Решительней!», «Веселей!».
Действием укорять человек как бы будоражит в сознании партнера то, что должно было бы определять, но не определять его поведение. Типичные подтексты при этом: «Как же тебе не стыдно!», «Одумайся!», «Устыдись!», «Опомнись!», «У нас же школа, а не детский сад».
Если учитель постоянно упрекает, ворчит, проявляет недовольство, то это значит, что он потерял контакт с детьми и явно заблуждается в том, что можно, а чего нельзя требовать от них и от себя.
Слайд 11
В чем секрет артистизма учителя
(о словесных воздействиях на
воображение)
Слайд 12
Способы воздействия на воображение – удивлять (поражать, хвастать,
похваляться) и предупреждать (намекать, подстерегать, «подкарауливать», язвить).
При действии предупреждать
намек (даже игривый) направляет воображение партнера на не совсем приятные или очень для него неприятные вещи. Поэтому предупреждающий всегда готов к протесту со стороны партнера, к его сопротивлению.
Действие удивлять появляется в поведении учителя, когда он считает, что сообщаемая им информация будет учениками принята с восторгом.
Знания, выдаваемые с помощью действия удивлять, становятся для учеников подарком. Учительские воздействия на воображение помогают пробуждаться способностям и талантам учеников.
Слайд 13
Как освобождаться от вульгарных интонаций
(о словесных воздействиях на
волю)
Слайд 14
Способы воздействия на волю – приказывать и просить.
Оба
эти способа связаны с категоричностью: не думай, не сомневайся,
не рассуждай – делай ( в варианте просить – с добавлением «пожалуйста»: пожалуйста, не думай, не сомневайся; пожалуйста, делай).
Чаще всего к этим способам воздействия люди прибегают, когда им нужен немедленный результат – если некогда рассуждать, думать, колебаться и взвешивать обстоятельства либо если терпение воздействующего истощилось, а все другие способы воздействия словом безрезультатны.
Тон распоряжений и приказов, царящий на многих уроках, особенно в начальной школе, впитывается детьми и переносится ими в общение между собой.
Слайд 15
Переплетение словесных воздействий
Слайд 16
Предупреждать, упрекать, утверждать – «Сейчас я удивлю вас
очень приятным известием».
Речь учителя становится интересной, когда смысл слов
не соответствует способу словесного действия, которым он пользуется, произнося данные слова. Например. Приказывает фразой: «Ты, Таня, мне сейчас очень нравишься!» Просит: «Я поставлю вам тройку…» Узнает: «Вы откроете тетради, чтобы я их проверила?» и т.п.
Приказ и предупреждение – угрожать.
Приказ и упрек – ругать.
Приказ и одобрение – понукать.
Приказ и объяснение – вдалбливать.
Просить, упрекать и намекать – канючить.
Сам учительский выбор того или иного типа словесного воздействия связан с пониманием сложившейся ситуации.