Презентация на тему Современные подходы к оцениванию успешности учащихся в образовательном процессе презентация к уроку по теме

это никому не нужно, едва ли тебя будут считать

успешным человеком…

Навеяно жизнью…

сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции – ПРИОРИТЕТНАЯ

ЗАДАЧА современной образовательной системы Российской Федерации.
(ряд нормативно-правовых документов в сфере государственной образовательной политики)

обществе; достижение хороших результатов в работе или учёбе
не случайность,

а закономерность, многократно подтвержденный позитивный жизненный опыт, который формируется благодаря положительному образу мышления и оптимистичному способу жизни, сильным желаниям человека достичь определенных вершин и неуемная деятельность, направленная на их покорение.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОГРЕСС – комплексная положительная динамика личных ресурсов в мышлении, понимании и способах действий

которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха — это

субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.
(Пидкасистый П.И. Педагогика, М.,1998)

проблемы являются:
- общепсихологическая теория

деятельности (Б.Т. Ананьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.Н.Леонтьев, Л. Рубинштейн);
- психолого-педагогическая теория деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, В.А.Сластенин, В.Д. Шадриков);
- теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский);
- теория личностного подхода в учебно-воспитательном процессе: Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская.
Проблему успеха и успешности глубоко осознавали классики педагогики
Ф.Гербарт, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.;
Её изучению посвятили свои работы С.И. Архангельский, А.П. Архипов, B.C. Мерлин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина и многие другие;
Заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы по таким направлениям, как: учебно-творческая деятельность (В.И.Андреев, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, Ю.В. Сенько и др); творческие возможности мышления (A.M. Матюшкин, Н.В. Кузьмина и др.); проблемная ситуация (Ю.К.Бабанский, И.О. Кудрявцев, М.И. Махмутов; и др.); вопросы формирования обобщенных умений (О.А. Абдуллина, В.Е.Анисимов, А.В.Усова и др.

социальную, педагогическую и управленческую природу. Успешность — это целостная

характеристика деятельности, общения и внутреннего состояния ребенка. Достижение ребенком успешности связано как с его собственной внутренней активностью (которую в нем нужно пробудить и научить поддерживать), так и с системно построенной деятельностью взрослых — субъектов образовательного процесса.

(Битянова М.Р., Глазунова О.И.)

- механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и

родителями по поводу успешности образовательного процесса, а также понимание этой связи самим учащимся.

2. Cистема оценивания и самооценивания является естественным механизмом саморегуляции образовательного процесса, что и определяет его исключительную важность.

3. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующим фактором школьного образовательного пространства.

проблемы педагогического оценивания в средней общеобразовательной школе получили освещение

в трудах
Б.Г.Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, И.П.Подласого, С.Л.Рубинштейна, В.П.Симонова, Л.М.Фридмана и др.

учебных достижений  обучающихся.
Система оценивания должна быть сориентирована на

оценку сформированности различных компетенций у обучающихся и последующее составление индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося.  
 Система оценивания, основная задача которой, оценивание учебных достижений каждого обучающегося с целью выстраивания маршрута обучения и корректировки индивидуальных результатов может быть названа формирующим оцениванием.

возможностям, способностям и достижениям каждого обучающегося в соответствии со

стандартами, либо собственными целями; 
быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;
способствовать самооцениванию, развитию самопознания и самосовершенствованию личности.

процессе решения учебных задач со специально подготовленными образцами учебных

заданий с различным сочетанием известной и неизвестной части в содержании каждого задания. Высокая степень объективности внешнего контроля оценки результатов учебной деятельности позволяет постепенно переводить его в самоконтроль и самооценку.

предметам школьной программы, где отражаются все его достижения, а

также фиксируются цели различных видов деятельности и собственная оценка результативности процесса продвижения к ним. Портфолио может состоять из работ, собранных учащимися на протяжении всего периода учебной деятельности.

закрепляются важнейшие общеучебные умения и навыки, приобретаемые, в том

числе, и в результате совместной работы в триаде «ученик-учитель-родитель».

шкалой «стоимости» различных видов учебной деятельности и представляемых результатов.

Обеспечивает обработку информации об учебных достижениях как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной работы школьников.

учащимися учебного материала. Мониторинг в системе «учитель-ученик» - это

непрерывные контролирующие действия, позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. Является эффективным средством выявления зон успешности учебной деятельности. Позволяет учителю проектировать и проводить педагогическое исследование.

контроля;
структурирование учебного материала;
использование более дифференцированных, по сравнению с пятибалльной,

шкал оценивания;
использование нестандартных форм и средств оценивания;
ознакомление с критериями оценивания и учеников и их родителей;
совместная с учащимися выработка критериев оценки;
оценивание каждого, даже самого незначительного достижения ученика;
создание условий для самоконтроля и самооценки учащихся;
делегирование ученикам полномочий в сфере контроля и оценки;
привлечение учащихся к взаимоконтролю и взаимооценке;
предоставление учащимся возможности выбора уровня и характера заданий для контроля.