Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Современный учитель: профессиональная компетентность современного учителя

Содержание

«Качество образования: проблемы поиск результаты»зам.директора по УВР
Государственное общеобразовательное учреждениеЦентр образования № 133 Невского районаСанкт-ПетербургаПедагогический совет«Современный учитель:профессиональная компетентность современного учителя» Санкт-Петербург 2010г «Качество образования:     проблемы Философский словарь дает такое толкование категории качества: «Качество есть существенная определенность предмета, Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского Для учащихся хорошее качество образования связано, в первую очередь: с возможностями в Для учителей хорошее качество образования связано, в первую очередь: со школой, которая Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:качества образовательной программы; качества потенциала МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА ШКОЛЫ :« Дистанционное обучение как фактор развития современного инновационного образовательного учреждения»2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 г.г. «Совершенствованиеметодического мастерства учителя через инновационную деятельность»зам.директора по УВР Букреев Юрий Олегович Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того Выделяется семь групп умений составляющих методическое мастерство.Перцептивные умения: а) умение понять состояние ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСССОЗДАНИЕОСВОЕНИЕПРИМЕНЕНИЕ НОВШЕСТВ Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом,  психолого-педагогическом , организационно-управленческом. Педагогическая Инноватика-учение о создании педагогических новшеств , их оценке и освоении педагогическим В систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы: - По Факторы, препятствующие нововведениям     «Эффективность  урокаКак условие повышенияКачества образования»ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ ПУ № 30КОЛОСКОВА НИНА АЛЕКСЕЕВНА «Состояние работы по внедрению дистанционного обучения в ЦО»зам.директора по ШИС Баринова Елена Анатольевна
Слайды презентации

Слайд 2 «Качество образования:

проблемы

«Качество образования:   проблемы      поиск

поиск
результаты»

зам.директора по УВР
Кондратова Ирина Александровна

Слайд 3

Философский словарь дает такое толкование категории качества: «Качество

Философский словарь дает такое толкование категории качества: «Качество есть существенная определенность

есть существенная определенность предмета, в силу которой он является

данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета, как правило, не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество».

Слайд 4 Повышение качества образования – одна из основных задач,

Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации

декларируемых Концепцией модернизации российского образования на период до 2010

года. В качестве условий достижения «нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» определены:

введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и вариативность общеобразовательных учреждений;
оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, проведение в образовательных учреждениях работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, в том числе за счет разгрузки содержания общего образования, использования эффективных методов обучения, увеличения количества и повышения качества занятий физической культуры, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, повышения качества отдыха детей;
обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
более полное использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;
введение профильного обучения в старшей школе;
усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
обеспечение знания выпускниками средней школы иностранного языка на уровне функциональной грамотности;
развитие дистанционного образования;
государственная поддержка школ для одаренных детей;
создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
создание государственной системы оценки качества образования и др.


Слайд 5 Для учащихся хорошее качество образования связано, в первую

Для учащихся хорошее качество образования связано, в первую очередь: с возможностями

очередь:
с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере,

достигнуть цели, поставленной в жизни;
с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;
с профессионализмом педагогов
с умением учащихся применить полученные знания в жизни;
с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;


Слайд 6 Для учителей хорошее качество образования связано, в первую

Для учителей хорошее качество образования связано, в первую очередь: со школой,

очередь:
со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности

и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;
с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать, работать;

с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает как их достичь и чувствует душевный комфорт.
с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно (морально);


Слайд 7 Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:
качества

Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:качества образовательной программы; качества

образовательной программы;
качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном

процессе;
качества потенциала обучающихся;
качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно-экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов, транслируемых знаний и др.);
качества образовательных технологий;
качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании).

Слайд 8
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА ШКОЛЫ :

« Дистанционное обучение как фактор

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА ШКОЛЫ :« Дистанционное обучение как фактор развития современного инновационного образовательного учреждения»2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 г.г.

развития современного инновационного образовательного учреждения»
2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 г.г.


Слайд 9 «Совершенствование
методического мастерства учителя через
инновационную деятельность»

зам.директора по

«Совершенствованиеметодического мастерства учителя через инновационную деятельность»зам.директора по УВР Букреев Юрий Олегович

УВР
Букреев Юрий Олегович


Слайд 10
Значимый учитель сегодня –
это одновременно
профессионал

Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для

и личность.

Для того чтобы стать значимым, сегодня необходимо

практическое овладение теми видами педагогической культуры, к которым учитель готов чаще всего только теоретически.



Слайд 11 Выделяется семь групп умений составляющих методическое мастерство.
Перцептивные умения:

Выделяется семь групп умений составляющих методическое мастерство.Перцептивные умения: а) умение понять

а) умение понять состояние учащегося, проникнуть в его внутренний

мир; б) умение видеть всех и каждого (распределение внимания, боковое зрение); в) умение отличать текущую информацию об ученике от устойчивых его характеристик; г) умение воспринимать ситуацию общения в контексте деятельности (видеть статус ученика в коллективе); распознавать межличностные отношения в классе; д) умение распределять внимание между различными компонентами процесса обучения; е) умение подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе и речевой) учащихся; ж) умение видеть, в какой помощи нуждается ученик

2. Проектировочные умения: а) умение планировать уроки разных видов; б) умение предвидеть результаты планирования; в) умение отбирать необходимый для урока материал; г) умение предугадать поведение речевого (учебного) партнера; д) умение анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; е) умение делать логические переходы в этапах урока, в этапах работы над темой и т.д.; ж) умение распределять учебный материал; з) умение определять необходимую дозу теории в практике обучения различным сторонам общения; и) умение предвидеть и предупреждать утомление или спад в усвоении учебного материала; к) умение импровизировать в неожиданных учебных ситуациях.

3. Адаптационные умения: а) умение подбирать приемы обучения (упражнения, задания), адекватные той или иной цели (любого уровня); б) умение использовать приемы работы, материал и т.п. соответственно индивидуальности учащегося (адаптация к индивидуальности); в) умение адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня его подготовленности; г) умение подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения (адаптация к условиям); д) умение контролировать, не нарушая взаимоотношений речевого партнерства.

4. Коммуникативные умения: а) умение устанавливать речевые взаимоотношения (речевую атмосферу); б) умение быть коммуникабельным; в) умение настроится на урок соответственно его содержанию и характеру; г) умение настроить соответствующим образом учащихся; д) умение выражать все необходимое с помощью речи, мимики, пантомимы; е) умение говорить выразительно и эмоционально; ж) умение говорить экспромтно.

5. Организационные умения: а) умение организовать работу в парах; б) умение организовать групповую работу; в) умение организовать коллективное общение; г) умение организовать класс, когда отвечает один ученик; д) умение быстро распределять задания ( с учетом условий, индивидуальных способностей учащихся); е) умение организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе; ж) умение организовать самостоятельную работу учащихся дома; з) умение найти помощника среди учащихся; и) умение требовать; к) умение организовать внеклассную воспитательную работу.

6. Познавательные умения: а) умение анализировать деятельность коллег; б) умение анализировать собственную деятельность; в) умение подготовить научный доклад по проблемам обучения иностранным языкам; г) умение воспринимать новое в методике и претворять методические рекомендации; д) умение вести научную работу, участвовать в исследованиях; е) умение вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.
7. Вспомогательные умения: умение рисовать, играть на музыкальных инструментах, хорошо стрелять, мастерить, что-то коллекционировать и т.д.

Слайд 12 ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС
СОЗДАНИЕ
ОСВОЕНИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ НОВШЕСТВ

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСССОЗДАНИЕОСВОЕНИЕПРИМЕНЕНИЕ НОВШЕСТВ

Слайд 13
Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению

Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на

инновационного процесса на том или ином уровне образования, а

также сам процесс.


К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.



Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.


Слайд 14 Инновационные процессы
в образовании
рассматриваются
в трех основных

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом , организационно-управленческом.

аспектах:
социально-экономическом,
психолого-педагогическом ,
организационно-управленческом.


Слайд 15 Педагогическая Инноватика-учение о создании педагогических новшеств , их

Педагогическая Инноватика-учение о создании педагогических новшеств , их оценке и освоении

оценке и освоении педагогическим сообществом , использовании и применении

на практике.

Слайд 16 В систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы

В систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы: -

и подтипы: - По отношению к структурным элементам образовательных систем -

По отношению к личностному становлению субъектов образования - По области педагогического применения - По типам взаимодействия участников педагогического процесса - По функциональным возможностям - По способам осуществления - По масштабности распространения. - По социально-педагогической значимости. - По объёму новаторских мероприятий - По степени предполагаемых преобразований

Слайд 17 Факторы, препятствующие нововведениям "Это у нас уже есть".

Факторы, препятствующие нововведениям

Как правило, приводится сходное нововведение. В данном случае задачей

оппонента является необходимость доказательства обманчивости сходства и значимости различий. "Это у нас не получится". В подтверждение данного тезиса обычно приводятся объективные, на взгляд говорящего, условия, делающие введение конкретного новшества невозможным. "Это не решает главных проблем". Такое утверждение делается как бы с радикальных позиций. Новшество в этом случае получает образ паллиатива, а инноватор - черты недостаточно смелого проводника подлинного прогресса. Поскольку разведение главного и второстепенного - дело интерпретации, возможность отвода почти гарантирована. "Это требует доработки". Безусловно, каждое новшество, каждый проект нуждается в доработке. И, выдвигая этот тезис, действительно указываются слабые места нововведения. Новшество наделяется характеристикой "сырого" и поэтому проводить его в жизнь вроде бы не следует. "Здесь не все равноценно". Если отсечь некоторые детали у новшества, то ощутимого запланированного эффекта уже не предвидится. "Есть и другие предложения". В этом случае подразумевается альтернатива данному новшеству, но вовсе не с целью предложить лучшее решение, а лишь для того, чтобы вообще отвлечь внимание от применения новшеств.

Слайд 18 «Эффективность урока
Как условие повышения
Качества образования»


ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ

«Эффективность урокаКак условие повышенияКачества образования»ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ ПУ № 30КОЛОСКОВА НИНА АЛЕКСЕЕВНА

ПУ № 30
КОЛОСКОВА НИНА АЛЕКСЕЕВНА


  • Имя файла: sovremennyy-uchitel-professionalnaya-kompetentnost-sovremennogo-uchitelya.pptx
  • Количество просмотров: 95
  • Количество скачиваний: 0