Слайд 2
Цель:
определить содержание и направления деятельности педагогов по развитию
универсальных учебных действий на уроке через проектно-исследовательскую деятельность.
Задачи:
- определить
место проектно-исследовательской деятельности в ФГОС ООО;
- рассмотреть особенности учебной проектно-исследовательской деятельности, выделить в них общее и различие;
- рассмотреть типологию проектов и основные требования, предъявляемые к ним;
- рассмотреть основные формы организации учебного исследования;
- составить таблицу «Развитие УУД на разных этапах проектно-исследовательской деятельности»;
-изучить систему оценки проектной и исследовательской деятельности.
Слайд 3
Начальная школа
ФГОС о проектной и исследовательской деятельности учащихся
«В
целях реализации ООП НОО в ОУ для участников образовательного
процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность…
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности».
Средняя школа
«Программа УУД должна быть направлена…
на формирование у учащихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленной на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».
«Программа развития УУД должна обеспечивать:…
1) формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности…2) овладение приемами учебного сотрудничества… в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности».
Слайд 4
Старшая школа
ФГОС о проектной и исследовательской деятельности учащихся
«В
учебном плане ДОЛЖНО быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов)».
«Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)».
«Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного».
Слайд 5
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся требует от
педагогов определённого уровня научно-методической подготовки и владения исследовательским методом.
Сегодня появляются научно-обоснованные методические разработки для учителей, курирующих исследовательскую деятельность учащихся: А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др.; функционирует специальный портал, обеспечивающий информационную поддержку исследовательской деятельности учащихся (www.researcher.ru), где публикуются статьи по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся, а также исследовательские работы школьников; издаётся специальный научно-методический журнал «Исследовательская работа школьников».
Слайд 6
Особенности включения обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность
Слайд 7
результаты значимы не только для ученика, но и
для «внешнего потребителя»
организация должна включать отработку коммуникативных УУД (даже
в индивидуальном проекте)
организация должна включать различные виды деятельности
При организации важно учитывать
тема проекта (исследования) должна быть интересна и ученикам и учителю
суть проблемы должна быть понятна ученикам (и учителю)
организация работы строится на взаимоподдержке учителя и ученика
решение проблемы должно давать «новое» сначала ученику, а потом науке
Особенности учебной проектно-исследовательской деятельности
Слайд 8
– слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus
«брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность
документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.
Проект
Слайд 9
Исследование –
извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить
некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона
в конкретных, случайных предметах.
Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Слайд 10
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Деятельность направлена на получение конкретного позитивного
результата – продукта, который можно реально предъявить.
Замысел (представление о
продукте) и конечный продукт должны совпадать в основных параметрах.
Деятельность направлена на решение проблемы. Отрицательный результат («проблема не решается») – тоже результат.
В основе деятельности лежит формулирование и проверка гипотезы.
Основные отличия проекта от исследования
Слайд 11
По видам
По содержанию
По количеству участников
По длительности
Информационный, творческий, социальный,
прикладной, игровой и пр.
Монопредметный, метапредметный, деятельностный и пр.
Индивидуальный, парный,
малогрупповой (до 5 чел.), групповой (до 15 чел.), коллективный, общешкольный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в том числе через сеть Интернет)
От проекта-урока (минипроект) до многолетнего проекта
По учебной цели
Ознакомление с методами проектной деятельности, индивидуализация обучения, поддержка мотивации, выявление творческого начала и пр.
Типология форм проектов
Слайд 12
Индивидуальный проект
Групповой проект
Отрабатываются регулятивные и личностные УУД
Отрабатываются коммуникативные
УУД
Отрабатываются познавательные УУД
Индивидуальный и групповой проекты
Слайд 13
Урочные формы
Внеурочные формы
Урок-исследование
Урок-лаборатория
Творческий отчет
Урок изобретательства
Урок-презентация
Урок-экспертиза
Урок-совещание
Исследовательская практика
Экспедиции
(полевые исследования)
Факультативные занятия
Научное
общество учащихся
Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, марафонах и пр.
Выездные
мероприятия
Важно понимать, какие УУД в каждом
конкретном случае отрабатываются!
Формы организации учебного исследования
Слайд 14
Проект как инструмент оценивания сформированности метапредметных результатов
Слайд 15
Составляющими системы внутришкольного мониторинга сформированности метапредметных результатов являются
материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и
итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
Слайд 16
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга
образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах,
в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
Слайд 17
Индивидуальный итоговой проект - учебный проект
выполняется обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов
Демонстрируется
способность к
самостоятельному освоению содержания и методов избранных областей знаний
способность проектировать
способность осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Слайд 18
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта
Слайд 19
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:
а) письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Слайд 20
В состав материалов, предъявляемые при защите проекта, включаются:
1) выносимый
на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная
записка к проекту с указанием:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности;
в) исполнительской дисциплины.
Слайд 21
Критерии оценки проектной работы
1. Способность к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
3. Сформированность
регулятивных действий
4. Сформированность коммуникативных действий
Слайд 22
Оценка проектной деятельности:
Вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
Целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале .
Слайд 23
УУД, формируемые на уроке через проектно-исследовательскую деятельность
Слайд 24
УУД, формируемые при организации проектной деятельности
Особое внимание учителя
– на целеполагание!
УУД, формируемые при организации учебного исследования
Особое внимание
учителя – на формулирование гипотезы!
Слайд 25
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме
выбирать и использовать методы
распознавать и ставить вопросы, формулировать вытекающие из исследования выводы
использовать естественно-научные методы и приёмы: как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование
использовать методы, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения
отличать факты от суждений, мнений и оценок
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок
Планируемые результаты
Слайд 26
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект
Выпускник получит возможность научиться:
использовать догадку, озарение, интуицию
использовать
такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование
использовать естественно-научные методы и приёмы: как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими фактами
использовать методы, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов
использовать приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта
Планируемые результаты
Слайд 27
«Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности».
Главный итог – в самих учениках
Оцениваем деятельность
и изменение в ученике, а не продукт!
Система оценки проектной
и исследовательской деятельности
Слайд 28
Возможные типы работ и формы их представления:
письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты об исследованиях,
стендовый доклад и др.)
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие
отчётные материалы по социальному проекту (тексты, мультимедийные продукты и пр.)
Система оценки проектной
и исследовательской деятельности
Слайд 29
Исследовать – 1) внимательно, тщательно осматривать кого-либо, что-либо,
знакомиться с чем-либо для выяснения чего-либо; 2) подвергать научному
рассмотрению в целях познания чего-либо, изучать.
Объект исследования – фрагмент реальности подлежащий изучению.
Предметы исследования – элементы, связи и отношения внутри объекта.
ВНИМАНИЕ! Тема исследования в формулировке должна указывать на предмет.
Слайд 30
Гипотеза – определяется как научно обоснованное предположение о
непосредственно наблюдаемом явлении.
Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:
«может быть», «предположим», «допустим», «возможно»,
«что если…»
ГИПОТЕЗА: ЧТО-ТО БУДЕТ, ЕСЛИ …
Метод исследования – совокупность приемов, операций, подчиненных решению конкретной задачи.
Слайд 31
Сравнительный анализ сказок с общим сюжетом
Объект исследования –
народные сказки, похожие на «Теремок».
Предмет исследования –
названия сказок, их сюжеты, количество героев и их имена, концовки сказок.
гипотеза – существует много вариантов народной сказки «Теремок»
Цель моего исследования: проверить утверждение, что у народных сказок есть разные варианты.
Задачи:
1) узнать, сколько вариантов народной сказки «Теремок» дошло до наших времен (для этого найти и прочитать варианты народной сказки, похожие на «Теремок»);
2) определить, что изменяли в сказке разные сказители.
Методы: сравнительный анализ, классификация, моелирование
Слайд 32
Практическая работа «Черный ящик»
Слайд 33
Исследовательская задача:
Определить содержимое «черного ящика» без применения
дополнительных средств.
Цель:
Объект:
Предмет:
Гипотеза:
Задачи:
Методы:
Слайд 34
Исследовательская задача:
Определить содержимое «черного ящика» без применения
дополнительных средств.
Цель: Определить содержимое «черного ящика» и рассмотреть свою
деятельность как исследование.
Объект: «Черный ящик».
Предмет: Внутреннее содержимое «черного ящика».
Гипотеза: По внешним характеристикам (вес, запах, характер движения) можно определить содержимое «черного ящика».
Задачи: 1) Проанализировать деятельность с позиции научного исследования; 2) Определить содержимое ящика по внешним признакам; 3) Сформулировать вывод и доказать содержание ящика.
Методы: эксперимент, наблюдение, анализ.
