Презентация на тему Сущность процесса обучения

процесса обучения.
Структура процесса обучения.
Движущие силы процесса обучения.
Логика учебного процесса.

Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения

// Советская педагогика. – 1970. – № 12. – С. 11-15.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 129-181.
Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. – М., 1967. – С. 110-182.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования (Методологический анализ). – М., 1977.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. – 1989. – № 11. – С. 10-17.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998. – С. 335-351.
Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988. – Гл. 20.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 115-141.
Педагогика / В.А. Сластенин и др. – М., 1997. – С. 186-211.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. – С. 199-208.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М., 1989.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Юристъ, 1997. - С. 135-165.
Шапоринский С.А. Процесс научного познания и процесс обучения. - М., 1980.

логики, форм и методов обучения и воспитания, обучения и

обыденного познания, обучения и научного познания. Структура процесса обучения. Единство преподавания и учения. Целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-действенный, контрольно-коррекционный, оценочно-результативный компоненты процесса обучения. Образовательная, воспитательная, развивающая функции процесса обучения, их взаимосвязь. Движущие силы процесса обучения. Логика учебного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Обучение как сотворчество педагога и обучаемого. Обучение как взаимодействие культуры обучающегося и культуры педагога.

в едистве всех многообразных и противоречивых форм его бытия

(БСЭ).

Выявление сущности требует:
1) рассмотреть связи данного процесса (явления) с другими процесса (явлениями) и тем самым выявить его специфику (отличия);
2) определить функции (роль, значение) данного процесса (явления);
3) проанализировать структуру процесса (явления) с закономерными связями между составляющими его компонентами;
4) рассмотреть данный процесс (явление) в динамике, проанализировать его движущие силы и логику.

и воспитания. Заполните таблицу:

в системе его отношений с другими объектами (БСЭ):
образовательная –

формирование системы знаний, умений, навыков учащегося;
воспитательная – формирование системы ценностно-эмоциональных отношений человека к миру (мировоззрения, потребностей, мотивов, интересов, установок, идеалов, ценностных ориентаций, кредо и др.) и качеств личности;
развивающая – формирование опыта творческой деятельности педагога, развитие общих и специальных способностей, речи, психических процессов.

условно (для целеполагания и даигностики);
грани между обучением, воспитанием, развитием

личности относительны;
некоторые аспекты обучения, воспитания, развития являются общими.

О

В

Р

недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые:


Функции процесса обучения находятся в

сложно переплетенных связях. Одна функция является причиной другой и следствием третьей:

О

В

Р

О

В

Р

функций и целей процесса обучения:

образовательная

образовательные функция цели
воспитательная воспитательная функция цели
развивающая развивающая функция цели

Лекции, семинара, урока, деловой игры, дискуссии и др.

взаимодействие которых обеспечивает его функционирование и целостность (БСЭ).
Обучение –

сложноструктурированный объект.
К анализу структуры обучения прослеживаются разные подходы.
I подход
Наиболее крупное членение единого процесса обучения состоит в выделении двух его составляющих – учения и преподавания:
учение
+
преподавание

обучение
Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и учащихся, без их дидактического взаимодействия:
О=У и П
Процесс обучения – это не просто механическое слияние преподавания и учения, это качественно новое, целостное явление, взаимодействие учения и преподавания:
О=У + П
О=У П

и субъект учебной деятельности.
Преподаватель – субъект педагогической деятельности.
Объектом их

взаимодействия выступает содержание образования (тема, учебный предмет).

студент S1

S преподователь

S2 студент

О

деятельности):
целевой (зачем?)
стимулирующе-мотивационный (зачем?)
содержательный (что?)
организационно-деятельностный (как?)
оценочно-результативный (итог?)
контрольно-регулировочный (итог?)
(Ю.К. Бабанский)

и специфику процессов обучения и научного познания, обучения и

обыденного познания.
Схематично изобразите структуру процесса обучения.
Охарактеризуйте структурные компоненты процесса обучения в преподавании одной из тем Вашей специальности.
Охарактеризуйте функции процесса обучения, реализуемые в преподавании одной из тем Вашей специальности. Проследите взаимовлияние функций процесса обучения, реализуемых в преподавании одной из тем Вашей специальности.
Выявите основные внешние и внутренние противоречия процесса обучения в преподавании одной из тем Вашей специальности.
Проследите общность и специфику логики научной дисциплины (Вашей специальности – по выбору), соответствующего учебного предмета и процесса его усвоения.
Постройте проект логики процесса обучения по одной из тем Вашей специальности.