Презентация на тему Технологии работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

всегда любят и принимают таким, какой он есть. Человека

как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его росту, цвету глаз, длине рук или ног. Ребенка, как и любого другого человека, следует оценивать по его человеческим качествам. Здесь для родителей открывается огромное поле деятельности: воспитать в ребенке ЧЕЛОВЕКА.

и оценки его состояния;
Принцип формирования у ребенка чувства

привязанности, любви к близким, уважения к старшим;
Принцип активного участия родителей в процессе вос­питания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации;

посильных домашних обязанностей;
Принцип выбора приоритетов в развитии задатков и

способностей ребенка с отклонениями в развитии;
Принцип формирования навыков
нормативного поведения;

в развитии

ребенку с отклонениями в развитии
Принцип полного безоценочного принятия ребенка

с отклонениями в развитии

эмоционального принятия;
Коррекционно-образовательная функция;
Приспособительно-адаптирующая функция;
Социализирующая функция;
Профессионально-трудовая функция;
Функция личностно-ориентированного подхода;
Рекреационная

функция;

Цель: переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей ребенка-инвалида, направленное

на оптимизацию их самосознания и формирование адекватных способов взаимодействия с ребенком. Снижение напряженности эмоциональных переживаний индивида возможно лишь при его переключении с предмета переживаний, когда проблемность ситуации понимается как неразрешимая, на деятельность, направленную на преодоление данной проблемы.

будущего ребенка;
проявление своего духовного потенциала;
повышение самооценки, самоуважения, снижение эмоционального

напряжения родителей;
формирование позитивного общения между психологом и родителями с целью создания механизма коррекционного воздействия на родителей ребенка с ОВЗ.

между родителями и ребенком

коррекция неконструктивных форм поведения родителей (агрессии, необъективной оценки

собственного поведения и поведения ребенка);
формирование продуктивных форм контакта в социуме (с ребенком, членами семьи, родственниками, специалистами коррекционного учреждения, другими лицами);

возникающие в ответ на неумелость или недостаточность ребенка;
коррекция понимания

родителями проблем ребенка, а именно: постепенная нейтрализация отрицания наличия проблем, когда родители ребенка из «позиции защиты» и «позиции противопоставления» себя социуму («Он у меня такой, как и все»), переходят в «позицию взаимодействия» («А как его научить?).

(«Из него никогда ничего не получится»);
постепенное исключение ожидания чуда,

которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым, переориентировку родителей с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком;

гиперопека или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям, уважающим личность ребенка

и предоставляющим ребенку соответствующую его возможностям самостоятельность);
расширение сферы творческого взаимодействия с ребенком.

состояния;
формирование установки на ценность существования ребенка и ценность духовного

общения с ним;
оказание помощи личностному росту родителей в процессе взаимодействия с ребенком, в процессе его обучения и воспитания;
содействие трансформации установки родителей из позиции переживания в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;

возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка;
трансформация

образовательно-воспитательного процесса, реализуемого родителями по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к ним.
 

методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений его развития,

формирование навыков адекватного поведения, формирование гармоничной личности;
конспектирование родителями занятий, проводимых специалистами;

под контролем специалистов;
выполнение домашних заданий со своим ребенком;
изготовление наглядных

пособий для проведения занятий с ребенком;
чтение родителями специальной литературы, рекомендованной специалистами.

процессу;
формирование у родителей интереса к процессу развития ребенка,

демонстрация ей возможностей существования «маленьких», но очень важных для их ребенка достижении;
развитие у родителей чувства успешности и психолого-педагогической компетентности в работе с ребенком;
раскрытие перед родителями возможностей личностной самоактуализации, поиска творческих подходов к обучению ребенка.

руководством специалистов, родители учатся его понимать, чувствовать его сильные

и слабые стороны в обучении. Родители ребенка должна отказаться от иждивенческой позиции, они должны проникнуться мыслью о том, что только они, а не кто-то другой, в ответе за будущее ребенка. Предлагаемая психологом помощь родителям должна стать для них сознательным выбором.

родителям в разрешении учебно-коррекционных проблем их ребенка. Однако существует

еще и проблемы воспитательные. Воспитательно-коррекционное воздействие осуществляется прежде всего для адаптации ребенка в социуме и для обучения правилам и нормам принятого в социуме поведения. Трудности этого характера касаются всех детей, имеющих отклонения в развитии.