Презентация на тему Использование технологии сотрудничества на уроках в начальных классах

проблемой: трудно найти контакт с детьми. Они становятся пассивны,

молчаливы на уроках. Это и натолкнуло меня на работу над проблемой “Технология сотрудничества на уроках в начальных классах ”.

просто выполнять что-то вместе.

формирование личностных качеств личности (самостоятельности, трудолюбия и др.)

различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения

и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач. В качестве традиционных технологий использую такие формы обучения во
взаимодействии, как:
- диалогическая, парная;
- групповая;
- игровая.

основе - гуманистическая;
по основному фактору развития - комплексная биосоцио

и психогенная;
по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;
по ориентации на личностные структуры - всесторонней гармоничная;
по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
по типу управления: система малых групп;

групповая, дифференцированная;
по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
по преобладающему методу:

проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;
переход от педагогики требовании к педагогике отношений;
гуманно-личностный подход к ребенку;
единство обучения и воспитания.

в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик

представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:
новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
новую трактовку индивидуального подхода;
формирование положительной Я-концепции, т. е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.

принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и

"как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

превращение школы Знания в школу Воспитания;
постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
развитие творческих способностей ребенка;
возрождение русских национальных и культурных традиций;
сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
постановка трудной цели.

право называться лучшими.
приобретают знания независимо друг от друга,

ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна;
работают,
объединившись
в небольшие группы.

на основе:
- единой цели, которую можно достичь только сообща;
-

распределение внутригрупповых ролей, функций;
- единого учебного материала;
- общих ресурсов;
- одного
поощрения на всех.

успех или неуспех всей группы зависит от удач каждого

ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу.
3. . Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.

какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В

результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом. С самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально – психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения.

диалоге:
отвечать на поставленный вопрос;
каждый имеет право на

свою версию;
каждый имеет право поддерживать версию другого;
каждый имеет право критиковать версию другого.

занимать не более 15-20 мин. в 1-2 кл., не

более 20-30 мин. в 3-4 кл;
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
можно разрешить ребенку отсесть и работать в одиночку, при этом учитель не должен показывать свое недовольство;
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.

урока, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику.