Презентация на тему Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова

дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают

и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;
2) возможности ребенка к обучению огромны, но не используются школой;
3) возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;
4) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

В.В. Давыдова связан прежде всего с тем, что его

содержание построено на основе теоретических знаний. Как известно, в основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов.
Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов.

наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые

конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития.

могут быть:

- наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные

связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);

- понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);

- теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

основе содержательных обобщений.




Дидактические структуры
По В.В. Давыдову:
способы умственных

действий

способы мышления

1. Рассудочно-эмпирическое

2. Разумно-теоретическое (диалектическое )

предметов с целью абстрагирования формальной общности и придания ей

формы понятия. Это мышление - начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез и др.) доступны и высшим животным, различие только в степени.
Разумно-теоретическое, диалектическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. При этом, естественно, рассудочная логика входит в диалектическую как в логику более высокой формы.

том, что это особый способ подхода человека к пониманию

вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития.

Базой теоретического мышления служат мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие как первичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям). В связи с этим способы умственных действий в технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова имеют ряд характерных отличий от формально-логического истолкования.

Содержательный анализ является способом обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей.

Давыдова имеет действие обобщения. В формальной логике оно состоит

в вычленении существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие.

Эмпирическое обобщение идет от частных предметов и явлений через их сравнение к общему эмпирическому понятию.

Теоретическое, содержательное обобщение, осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

своих собственных мыслительных действий.

Таким образом, содержание учебного предмета представляет

систему понятии, заданных не как способ списания объекта, а как основание для его преобразования, регулирующая основа способов получения значимых результатов.

традиционной системе школьного обучения, преимущественно направленной от
частного
конкретного
единичного

к общему
абстрактному
целому
От случая:
факта к системе
от явления к сущности.

знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями.



В.В.

Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:

учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале

генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.
Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в

таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно».