Презентация на тему Текущая диагностика

предполагает:
А)отсутствие самостоятельного опыта;
Б)ориентацию на внешнюю оценку;
В)теорию как ориентировочную основу

действия;
Г)преобладание однозначных истин;
Д)отдельное существование друг от друга теории и практического действия

предполагает:
А) ориентацию на самооценку
Б)приоритет готового знания
В) ориентацию на

внешнюю оценку
Г)преобладание однозначных истин
Д)преобладание чужого опыта, объективно-понятийного

предполагает:
А)ориентацию на внешнюю оценку
Б) целенаправленную выработку собственной системы
В)

преобладание внешней мотивации
Г)преобладание однозначных истин
Д)письменное или устное воспроизведение материала

исключает:
А)создание реального продукта
Б)множественность вариантов способов решения
В)преобладание внешней мотивации
Г)теорию как

ориентировочную основу практических действий
Д)ценностное отношение к изучаемому предмету

исключает:
А)целостный образ изучаемого предмета
Б)субъективный опыт как источник собственной модели

деятельности
В)самооценку как элемент самодвижения
Г)представления учащихся о происхождении знаний
Д) то, что система работы в предметной области задается учебником

в учебнике, воспитывающем ученика умелого и знающего:
А)тема представлена как

единица предметного материала
Б)автор видит ученика как человека, имеющего свою картину мира
В) позиция автора – воспитать привычку ученика рассматривать явление с разных точек зрения
Г)осуществляется установка: «Я учусь, как действовать…»
Д)способ членения на параграфы зависит от задачи как единицы учебно-практической деятельности

единица предметного материала
Б)позиция автора параграфа – представить истину в

доступной форме
В)способ членения на параграфы зависит от задачи как единицы учебно-практической деятельности
Г)автор параграфа видит обучающегося как tabula rasa
Д)позиция автора параграфа – снабжать только достоверным научно обоснованным знанием

означает:
А)Для школы, не для жизни учимся
Б)В школе не жизни

учимся
В)И для школы, и для жизни учимся
Г) Не для школы, для жизни учимся
Д)Для жизни в школе не учимся

комбинировать и находить новые решения
Б) индивидуальный опыт, который изначально

заменяется общим как единственно «научным»
В) учет потребности обучающегося выразить себя в деле
Г) самооценку
Д) ориентацию на целостное восприятие ожидаемого результата - продукта

или устный ответ
Б) общий характер деятельности
В) теоретические основы и

действие отрабатываются до навыков
Г) приоритет знаний, умений, навыков над познавательной мотивацией
Д) ценностно-смысловое отношение к предметному содержанию

развития
Воспитание конкурентоспособности личности, способной «перекрывать» требования общественного заказа

( «превзойти самого себя» - Ж.Делор)
Перейти от «туннельного взгляда» в воспитании и обучении на системный взгляд» (Юрген Колер, университет Грейсвальд): от ЗУНов к внутренним возможностям, от формата «teaching» («обучаемый») к формату«learning» («обучающийся»);
Познание себя и своих возможностей

условием востребованности выпускников вузов являются их компетенции, удовлетворяющие ожидания

работодателей.
Профессиональные компетенции формируются в рамках образовательных программ, разработанных в соответствии с Дублинскими дескрипторами и пожеланиями работодателей. В этой связи актуально самообразование будущих педагогов, способных обучаться по образовательным программам практикоориентированного характера.

образование - вид образования, направленный на приобретение обучающимися знаний,

умений, навыков и компетенций, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности»

и умей излагать его ясно» к парадигме - «Знай

свой предмет и умей использовать его возможности для развития личности обучающегося»
Дальше: преобразование качеств личности в продукты творчества

качества
образования и невозможностью решить эту задачу
традиционным путём

из-за увеличения объёма
информации, подлежащей усвоению.

1

2

3

акцентирует внимание на результате образования;
В качестве результата рассматривается
не сумма усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных ситуациях

совокупность положений, определяющих логику
образовательного процесса, ориентированного на ценности, смысловые ориентации, адаптационные
возможности, опыт и способы преобразовательной
деятельности

становление у обучающегося индивидуального стиля работы над собой на

основе познания своих возможностей + индивидуального стиля профессионально-ориентированной деятельности

универсальные способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать

результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.
Компетенция - это проявленная на практике способность решать типичные и творческие задачи, требующая наличия соответствующих установок, знаний, умений и навыков, опыта деятельности.
Компетенция – динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей (из проекта «Настройка образовательных структур в Европе»)
Компетенция – динамичное и функциональное сочетание знания, понимания, навыков и способностей, усиленное готовностью и мотивацией.

(теоретическое знание академической области, способности знать и понимать),
знание

как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),
знание как жить (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни, жизни с другими, а также в социальном контексте)

совокупности характеристик (способности, знания, умения, навыки, мотивы, ценности), обеспечивающих

выполнение научной, профессиональной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата

профессионально-ориентированной действительности, которое подсказывает наиболее целесообразный в конкретной ситуации

способ решения профессиональных задач (авторское определение).

производственной практики на основе информационных технологий. Дис. …к.п.н./КарГУ им.

Е. Букетова, 2008.

профессиональная компетентность – это система интеллектуальных, психологических, моральных и деятельных (функциональных) компетенций специалиста, отражающих уровень приобретенных знаний, навыков, опыта, информационной насыщенности и других свойств в конкретной сфере профессиональной деятельности

мобильности знания и гибкости метода
А.К. Маркова: результат профессионального самообразования
Ю.В Варданян:

готовность осуществлять профессиональную деятельность и производить соответствующие действия

способности
Способности управления информацией
Способности решать проблемы
Способности принимать решения

в команде
Способность взаимодействовать с учениками, учителями, методистами, другими экспертами
Способность

воспринимать разнообразие людей и межкультурные различия
Способность опираться на этические ценности, принципы, убеждения

к адаптации в новых ситуациях
Способность к генерации новых идей
Способность

к лидерству
Способность достигать успеха
Ответственность за качество

деятельности, поведении человека;
знание средств, способов, программ выполнения действий,

решения типичных и творческих задач, осуществления правил и норм поведения; -
опыт реализации знаний, т.е. умения, навыки;
ценностно-смысловое отношение к содержанию деятельности, ее личностная значимость;
эмоционально-волевая регуляция деятельности.

операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.

Следовательно, она всегда личностно окрашена качествами конкретного человека;
Компетенция предполагает осознание себя субъектом деятельности – в ней человек проявляется;
Проявляется через постановку и достижение цели в субъективно новой ситуации

общему (метапредметному) содержанию образования;
общепредметные – относятся к образовательным областям

предметные –относятся к учебным предметам

быть
Накопления опыта: не выучить, но пережить (бытийное знание)
Смыслопостижения: каждая

ситуация – образовательная
Качества: качественное О. – качественная личность
Самопроектирования: слово есть образ дела
Открытости и функциональности содержания О.: окружающий мир и я в нем – школа жизни
Сотрудничества: все работают на всех
Реализации возможностей: каждый имеет столько, сколько умеет брать

содержание образования в количественном отношении), а умение разрешать проблемы

(ср.: Мышление есть решение проблем), возникающие в ситуациях:
- познания и объяснения явлений «Я»
- взаимоотношения людей, оценивания собственных поступков;
- практической жизни при выполнении социальных ролей;
- формирования основ профессиональных предпочтений

ситуация – это задача, в основе которой лежит противоречие,

нарушающее привычное течение мысли, создающее дефицит информации, требующей немедленного преодоления. Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему). - Т. проблемного обучения
Умение объяснить, почему так надо действовать в той или иной ситуации
Уверенность во владении приемами деятельности, основанная на личном опыте (тренинговые Т.);
Собственный стиль, подход, своя система работы
Знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые решения учебных проблем

диалогические Т.);
Создание реального продукта (на внешнем и внутреннем уровне)

(ср. ПРОДУКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: преобразование качеств личности в продукты творчества)
Самооценка
Ориентация на целостное восприятие ожидаемого результата (продукта) Потребность выразить себя в деле

– своеобразных «жизненных практик», в которых только и может

сформироваться компетентность.

образовательная ситуация, учебная задача, которую формулирует сам мотивированный обучающийся;
Субъекты

взаимодействия – «Преподаватель - студент», «Студент - студенты»;
Основная культура урока - диалогическая;
Роль преподавателя - проектировщик образовательной среды, разработчик информационного ресурса, консультант, тьютор, модератор и фасилитатор. Основная функция - сопровождение УПД;
Единица обучения - учебная задача, как отражение личностной и предметной задачи, для выполнения которой обучающийся сам или с помощью преподавателя выбирает временные, пространственные, информационное и другие ресурсы.

какого-либо фрагмента содержания образования, цель некоторого учебного действия.
Постановка

учебной задачи будет успешной, если преподаватель обеспечит не только ясное понимание того, что должен сделать студент, но и зачем это лично ему нужно.
Осознав задачу, студент приступает к поиску средств ее решения. Чтобы найти такие средства, ему необходимо сориентироваться в задачной ситуации. Суть ориентировки – в распознавании описанного в задаче явления и нахождении средств, способных изменить возникшую ситуацию, привести к получению нужного результата. Т.к. решение задачи – мыслительный процесс, то источник ориентировки – понятия и законы, раскрывающие сущность данного явления.
Таким образом, решить учебную задачу – значит добывать знание, применив нужным образом отработанные способы деятельности, соответствующие сущности происходящего явления. Совокупность представлений о таких способах составляет ориентировочную основу действий по решению задачи.

времени - им является не временной отрезок занятия, а

время, необходимое для выполнения задачи;
Меняется понимание учебного пространства - письменный стол, библиотека, компьютер, университетская лаборатория, учебная фирма, производство;
Образовательная среда характеризующаяся наличием/отсутствием временных, пространственных, информационных и др. ресурсов и средств обучения, включая мультимедиа;
Основой компонент - информационный ресурс: разнообразные учебные книги, доступ к электронным библиотекам, Интернет, возможность консультирования у квалифицированных педагогов и специалистов по профилю;

функции «преподаватель -студент», сталкиваются разные картины мира - разный

жизненный опыт. Первый шаг –обнаружение общих смыслов и ценностей, нахождение культурного кода. Обмен опытом вначале решения задачи. Постановка учебной задачи. Взаимодействие выстраивается на основе решения учебной задачи;
По-новому понимается коммуникативный ресурс:
значение имеет личностный, коммуникативный ресурс обучающегося, его способность работать в команде;
возможность привлечения к решению задачи другого студента, студентов других курсов, специальностей, экспертов, социальных партнеров;

- компетенция в решении учебных и личностных задач на

основе развития опыта учебной и метапознавательной деятельности;
Процесс учения совмещает в себе процедуры чтения/ознакомления с учебным содержанием, понимание, проектирование, коммуникацию и рефлексию;
Обучающейся работает с образовательной программой, учебной программой, образовательным ресурсом, и на основе личностного, субъектного выбора отбирает последовательность изучения единиц содержания.

документы, связанные с ОП обучения в магистратуре
Выделить формируемые компетенции
Классифицировать

компетенции
Провести самоанализ уровня сформированности компетенций
Продумать портфолио, подтверждающее сформированность компетенций

сущности, природы компетенции, знание видов компетенций, различение понятий «компетенция»

и «компетентность»
Добротный анализ образовательной программы обучения в магистратуре
Свободная и грамотная ориентация магистранта в группах компетенций, формируемых посредством образовательной программы обучения в магистратуре
Качество рефлексивного анализа «Достигнутый мною уровень сформированности отдельных компетенций»
Убедительность портфолио, подтверждающего сформированность отдельных компетенций

написать отзыв (не более 1 стр.).
Тема отзыва – Какие

ресурсы успешно использует преподаватель для формирования инструментальных, межличностных, системных компетенций?
Ресурсы: принципы обучения; организационные формы учебной деятельности; методы обучения; система оценивания; информационно-коммуникационные ресурсы, методические ноу-хау и др.

инструментальных, межличностных, системных компетенций
Глубина анализа качества посещенного занятия по:

1) методам и формам, способствующим формированию компетенций, 2) по используемым преподавателем ресурсам.

условиях технологии проблемного обучения / воспроизведение программного материала, часто

без знания, откуда это возникло.
Умение объяснить, почему так надо действовать / приоритет знания, а не действия

личном опыте, например, в условиях тренинговой технологии / ориентация

на внешнюю оценку
Собственный стиль, подход, своя система /систему задает педагог, а не ученик вырабатывает ее в собственном творчестве

находить новые решения / частичное представление о содержании изучаемого

предмета, отрывочные понятия
Личностный взгляд, позиция, индивидуальность, например, в условиях контекстной и диалогической технологии / возможность выполнения действия без мотивации